靈動教學?詩意思悟

江正如

摘 要：以“讀”為線，步步深入，讀多層次韻律美；以“清”為絡，聯想延伸，品文中詩味詩情；以“游”為脈，尋蹤找美，悟寫景散文寫法。

關鍵詞：朗讀 詩味詩情 寫作

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。教此文，如果能以“讀”為線，以“品”為絡，發揮學生的聯想和想象，賞出詩味詩情，就能達到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

一、以“讀”為線，步步深入，讀多層次韻律美

古人云：“多讀心中有本”、“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”無不強調著朗讀在語文學習中的不二地位。文言文教學中，如果能做到在“讀中思”“吟中品”“誦中悟”，就能讀文見情。

為了教好《小石潭記》，可以采用不同的誦讀形式，多角度地切入，進行不同層次地誦讀指導，學生在讀中漸入佳境，教學難點就會不攻自破，教學重點就會水到渠成。

第一個環節：設計了三遍讀：第一遍，清清朗朗地讀：讀得大聲順暢，不無故停頓，不回讀。第二遍，字正腔圓地讀：讀準字音，并解決文中難懂的詞義，讀準語調，讀得抑揚頓挫。第三遍，層次分明地讀：在前二環節的基礎上，讀出“發現小潭”、“潭中景物”、“潭前觀景”，“觀潭之后”四個層次，為了凸顯情節的層次感，此朗讀可采用男女交錯讀。讓清脆柔婉的女聲與鏗鏘渾厚的男聲相互交錯，朗讀悅耳，激發學生讀文興趣。

第二個環節：入情入境地讀：讀出情境，讀出感情。這個環節意在學生對文意理解和情感有所把握后，再綜合運用各種朗讀技巧實現。比如：1、運用節奏快慢的變化。如，讀“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”既要讀出長句的舒緩，又要讀出短句的短促有力，表現出排比的語勢，整個朗讀呈現出抑揚頓挫的音韻美。2、講究音高、音長的處理。如，“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”重音落在“聞”“鳴”二字上，“樂”不但要重音讀，更妙的在音延長的處理上，作者的情感就會流露。總之，這一環節要講究聲音的高低，語調的起伏，語速的急緩，以及重輕的區別，聲音的延長等技巧。

第三個環節：配樂融情地讀：在深入品析課文后，播放輕快、悠揚、凄婉的三種不同的音樂片段，讓學生來為各段設置音樂背景。以音樂作媒介，拉近學生與作者的距離，產生感情共鳴。如：發現小潭時的過程配以輕快的樂曲，描寫譚中景物是配以清幽的樂曲，描寫觀景感受“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”時配以凄婉低沉的樂曲，在完成配樂朗讀之后，學生腦海中出現本文的意境，達到一個情感共融的目的。

二、以“清”為絡，聯想延伸，品文中詩味詩情

好的散文不但要讀出詩味，更要通過聯想想像品味出詩情，這對提高學生的審美情趣是頗有意義的。為了實現這一目標，我在品析課文的過程中，設置了三組訓練：

第一組訓練：圍繞文中的一個“清”字進行組詞，進行多角度理解課文。

如，這是清（冽）的小石潭，清在 “下見小潭，水尤清冽”。學生思維放空，對文章的獨特感受表現在課堂生成的答案中。

“這是清澈的小石潭，清在‘皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”；

“這是清幽的小石潭，清在‘隔篁竹‘伐竹取道”；

“這是冷清的小石潭，清在‘四面竹樹環和，寂寥無人”

“這是凄清的小石潭，清在‘寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”……

第二組訓練：以語言為工具，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，用生動文字描繪文章中自己喜歡的片段，再現場景和畫面，如發現小石潭的急行、伐竹的急切；潭周圍翠竹參差起佛的愜意，游魚在水中自由、活潑的情態；讓學生描繪出一幅情景交融的畫面，貼近文本，走進文本，有身臨其境之感，產生情感共鳴，感受詩情詩意。

第三組訓練：在圖畫再現之后，趁熱打鐵，進行聯想創新思維訓練。如，在品析完“如鳴佩環”的妙處后，我緊跟著問了一句“這里不僅寫了水聲，你覺得還寫了什么？”學生聯想到“清脆的聲音”必須有石的參與，從而想到了“泉水擊石，泠泠作響”。我再推進一步，這樣的石頭有什么特點？從而聯想到“凹凸有致”“不平整”的特點，有一位同學還想到了石頭是有孔隙的，才會發出清脆的聲音，平整光滑的則不然，讓人嘖嘖稱贊。再比如“斗折蛇行，明滅可見”小溪彎彎曲曲延伸至樹叢深處，這種清幽的意境正好與“曲徑通幽處”意境相吻合，學生也能聯想到。課堂結束之時，學生都能做與作者情感融合共鳴，思緒早已在小石潭的上空飄蕩開來。

三、以“游”為脈，尋蹤找美，悟寫景散文寫法

本文是寫景散文，在寫景的表現手法上多樣，定點觀景和移步換景交錯將游蹤寫得有條不紊，遣字和動靜結合將景物特點生動刻畫，借景抒情自然流暢。為了抓住名篇學寫作，我設計了以下問題：

第一個問題：柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢？每種景物的特點用一個字表示出來。

學生在對課文進行研究后，得出了“竹翠，樹青，石怪，水冽，魚歡，溪曲、岸錯。”我因勢利導，歸納寫作手法，描寫景物時，要扣住事物的特點寫景，進行正面描寫和側面描寫相結合，有了鮮活的課例，學生以文學文，掌握起來就得心應手。

第二個問題：文章描寫了很多景物，為什么卻多而不亂呢？作者的秘訣在哪里？

學生通過“西行”“潭西南”“坐潭上”的變化尋蹤，探究出“移步換景”的寫法，又在賞析第一段時，找到了寫景的第二個方法“定點觀景”。這讓學生興奮不已，我趁機讓他們用幾句話交代他在家中的房間布置，學生基本能做到找準“立足點”，把房中的大的布置說得有層次感。

第三個問題：柳宗元面對如此美景，當時是怎樣的心情呢？它是用什么方法表現出來的？

學生在自主合作探究之后，得出“先樂后哀”，接著探究作者情感變化的原因，找出作者與小石潭的共同點：都不被重視，都不被人欣賞。仔細揣摹抒情句子，學習情景交融的寫作方法。學習如何賞析景物的思維就立體起來了，并進行舉一反三的遷移。

通過以上三個途徑，整個文章的設計就能立體地表現出來。美美地讀，讀出對課文的理解，從多角度讀出層次感，讀出韻律美；美美的品，讓情景和畫面在品中再現，讓詩情詩意在聯想、想象中升華綻放；美美地悟，與作者對話，悟出經典的寫作方法。多種賞析形式齊頭并進，靈動教學，詩意思悟，從而使散文教學更活，更美，更精采。