基于BYOD環境的中學英語教學實踐探究

何健

摘 要：隨著筆記本電腦，智能手機、平板電腦的普及，越來越多的學校開始在教學活動當中借助BYOD的力量。BYOD的使用對于課堂教學有著革命性意義，但目前其實踐主要集中在高等教育領域。本文旨在以杜威“從做中學”和“終身學習”的理論，結合教學實踐，總結出BYOD對于中學英語教學的促進作用，同時提出其在使用過程當中的局限以及解決辦法。

關鍵詞：BYOD 中學英語 教學實踐

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。[1]學校要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。另外，《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》也指出，基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。[2]信息技術的進步和應用給教育現代化帶來了跨時代的影響，學校應該借助著一發展良機，不斷進行技術整合，最終實現學習方式的變革，培養學生在信息化環境下的學習能力，促進學生終身發展。

本文旨在借助學校大力發展教育信息化這一契機，同時利用學生自有智能手機，平板電腦，筆記本電腦等智能終端，在中學英語教學活動中進行初步實踐，以期為將來教學模式的創建和新的研究方向提供思路和參考。

二、BYOD的定義及其起源

BYOD，全稱為Bring Your Own Device，即自帶設備，這些設備包括個人電腦、手機、平板等，更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備。[3]BYOD又稱為BYOT（Bring Your Own Technology），即自帶技術。隨著信息技術的不斷發展，BYOD在人們的日常生活、工作和學習中扮演者越來越重要的角色，并逐漸成為全球關注的熱點話題，在教育行業的運用越來越廣泛，并成為2015年“教育信息化”十大關鍵詞之一。

BYOD最早起源于英特爾公司，2009年英特爾公司發現，公司員工將自有筆記本電腦，智能手機等終端設備連接到公司的信息網上，通過自帶設備與客戶和同事交流。[4]員工借助公司已有網絡平臺，充分利用碎片化時間工作，提供工作效率。在此背景下，企業開始允許和鼓勵員工使用自帶設備進行工作，并制定相關政策。之后，BYOD相關運用不斷擴展其他相關行業。BYOD在教學上指的是允許學生攜帶自己的設備進入課堂參與課堂互動，例如平板電腦、手機、筆記本電腦等移動設備，這些設備給學生訪問學習內容、做筆記、收集數據帶來巨大的便利。根據2013年思科合作伙伴的研究發現，在BYOD應用方面，教育領域的普及率最高，在接受調查的教師中有95%以上在工作中使用自帶設備。[5]

三、BYOD國內外研究現狀

《新媒體聯盟地平線報告（2017 高等教育版）》指出，人們希望能夠隨處學習和工作，并不斷地獲取學習資料。高等院校已經在提供教職員工、學生的學習方法和平臺方面取得了很大進步，師生可以隨時隨地進行合作和提高工作效率。[6]比如，英國薩里大學（University of Surrey）自主學習空間項目團隊正開展設計，旨在為教師提供更多的靈活性，增加交互性。例如，微軟發布了 Surface hubs，房間的任何人都可以通過無線，設計自己的筆記本或平板電腦屏幕。與新空間相配合，大學也提供工作坊，使用翻轉課堂和自主學習方法進行教學。

馬克·范威爾希納斯（Marc Vanwelsenaers）BYOD進課堂的實驗結果顯示，自帶設備可以有效促進學生學習動機，提升學習效果。近年來，美國、德國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等多個國家都在高等學校甚至中小學中進行 BYOD 進課堂的教學實踐，倫敦大學、格里菲斯大學、密蘇里科技大學、斯克蘭頓大學等開展了 BYOD 的教學應用活動，充分利用師生擁有的自帶設備開展教學。[7]

李盧一教授等認為，BYOD 在本質上是一種面向新型信息服務理念、信息設備與技術深入應用以及資源有效整合的綜合性信息服務模式。[8]趙慧臣等認為，在 BYOD 的教學實踐中，學生的數字化學習方式得到拓展，教師的信息化教學活動不斷豐富，學生利用 BYOD 可以實現真實情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統課堂、正式學習與非正式學習相結合的“混合式學習”。[9]但是當前對于BOYD對于課堂教學的介入主要集中在高等教育階段，基礎教育階段，特別是國內基礎教育階段，由于受到傳統觀念的影響和基礎設備設施不足的限制，對于BYOD的應用仍然較少，且缺乏系統的指導和實踐經驗。

四、BYOD的實踐應用

1.滬江開心詞場

滬江開心詞場是滬江旗下的背詞練習工具，通過學習、測試、復習的游戲闖關模式，掌握詞匯，更添學習樂趣。滬江開心詞場采用游戲化闖關背單詞的設計理念，學生通過關卡挑戰，不斷完成單詞記憶，可以減少背詞的枯燥感。通過游戲化的闖關元素，配合豐富的闖關場景以及簡單好玩的交互，結合關卡解鎖和復習關機制帶給用戶有趣和高效的背詞體驗。里面的英語英語詞書覆蓋全國現有主流教材版本，包含有：人教版、譯林牛津版、上海牛津版、仁愛版、外研社版、北師大版、上海新世紀版、冀教版等八個版本。

筆者首先邀請學生下載滬江開心詞場手機端，然后注冊賬號，并把自己賬號和學生賬號公布在班級QQ群。學生根據自身實際情況選擇所學外研版高中英語教材，里面有一至八冊所有詞匯，且均配備有相應的例句和情境，便于學生理解。學生利用課余時間，周末和假期，通過闖關，不斷完成單詞記憶，同時針對不熟悉單詞反復記憶。此外，學生相互之間添加好友，可以實時看到好友排行榜，激發學生榮譽感和學習動力。同時可以向同學甚至教師發起挑戰，增強單詞記憶的趣味性。也可以選擇隨機匹配，與全國各地的學習者進行挑戰，共同進步。

經過一個學期的試驗，筆者發現學生記憶單詞熱情相較過去明顯提高，經常在周末接收到學生的挑戰請求。學生整體單詞量也有穩步提升。而且學生對于英語學習的其他方面也有了更大的興趣，開始在各方面進行比拼，相互趕超，形成了良好的班級英語學習氛圍，提升了學生的學科成績和綜合能力。

2.假期微視頻輔導

學生在校學習期間，中間間隔有國慶七天小長假和寒暑假，能否利用好寒暑假對于學生的學習有著重要的作用。目前，國內教師處理寒暑假作業的方式主要是把答案發給學生，學生完成任務之后自行核對答案，或者是學生假期返校之后將假期作業交回教師處，由于假期作業通常較多，批改量較大，教師往往不會做細致批改。因此，假期作業遠遠沒有達到應有的效果。

為了更好地檢測學生假期學習情況，發揮好假期作業的查漏補缺作用，教師們首先讓學生拍照發布假期作業，教師針對學生假期作業完成情況錄制微視頻講解，將微視頻發布到班級QQ群或者微信群，對于重難點部分著重分析，幫助學生更好分析和解決問題。學生針對不懂的知識點，可以反復觀看教師錄制的微視頻，直到完全掌握為止。

通過微視頻輔導，教師加強了對學生假期作業完成質量的監管，同時學生因為有了與教師的互動，也提升了學習興趣。另外，有了微視頻講解，大大提高了學生對于知識的理解，增強了學生學習信心，從而提升了學生學習效率。

3.師生QQ群和微信群輔導

筆者所在學校學生幾乎人人擁有一部BYOD設備，而且QQ或微信的使用也是全員覆蓋。教師通過建立QQ群或者微信群，學生和教師處于同一環境之下，利用課余時間，學生可以針對不懂的問題在群內向同學和教師提問，學生也可以針對某些重難點在群內進行討論。教師空閑時，可以通過文字、語音留言、錄制視頻等方式對問題進行集中解答。有些教師會與學生約定時間，進行在線解答。此外，針對個別性格內向，不愿意在課堂和群里提問，也不愿意課后主動找老師解決問題的同學，教師通過私聊的方式主動關心學生，幫助學生解決問題，也有教師通過QQ群匿名聊天的方式解決這一問題。師生通過這一方式很好地利用碎片化時間提高學習，還能增進師生感情，學生針對問題的討論和教師的集中解答，群內所有學生都可以看到，間接受益。

4.慕課（MOOC）自主學習平臺

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。

目前網絡上有多個慕課平臺，課程總數已經超過5000門，而且筆者所在學校建有自己的慕課平臺。學生通過慕課平臺，選擇自己喜歡的校內外教師，針對自己的薄弱學科或者想要進一步提升的學科，利用課余時間，進行課前預習和課后復習。對于重難點反復回看，夯實基礎。

通過慕課平臺自主學習，學生上課之前能夠做好預習，上課效率更高，課后能夠對于所學知識點進行查漏補缺，有效提高學習效率，構建完整知識體系。

5.智慧課堂

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

筆者所在學校引進“智慧課堂”平臺，同時為了解決部分學生BYOD終端不足，也為了避免學生沉迷手機網絡，學校直接購入平板終端，用于日常教學活動開展。教師通過平板終端授課，學生完成練習之后，教師能及時得到反饋，學生有問題當堂就可以解決。課后，學生可以復習當天教學內容，并完成教師布置的作業。教師通過平板終端批改作業之后，可以及時得到數據分析。

智慧課堂平板教學能夠幫助教師及時發現學生問題，調整教學內容和教學方式，學生也能夠隨時查閱學科知識點，對重點知識反復學習，夯實基礎。

6.智學網

“智學網”是一款智學網提供給學校教師的移動在線的針對性教與學服務的智能化分析平臺，為用戶提供更加簡單易用的系統操作和全面完善的資源服務，通過大數據分析充分挖掘校園考試價值，通過基于云服務的PC及移動終端綜合方案為每一名老師和學生提供針對性教和個性化學的信息化環境與服務，實現人人皆學、處處能學、時時可學。

筆者所在學校對于智學網的使用目前主要集中在高三年級，因為高三年級有大量的練習和考試，可以搜集到大量的測試數據。每次測試過后，教師拿到輸機數據，可以及時掌握學生參與測試情況，是否有學生沒有交作業或者缺考。通過“試卷評講”功能，教師可以發現當堂測驗情況，針對錯誤較多的題目做深度分析，并在課堂上重點講解。同時還能夠掌握到每一道題是哪些同學做錯，有助于對于個別同學的單獨輔導。另外，學生大量數據累積之后，可以看到學生的線性發展情況，而且系統可以根據學生情況，生成符合每個學生學情的“錯題集”，有助于學生找準自身知識薄弱環節，更好更快地提升自己。

五、總結與反思

當前師生對于BYOD的使用都日趨頻繁，但是部分學生仍然存在自控力不足，容易出現使用自帶設備做學習以外的事情，且沉迷其中。這就需要家長和教師一道，加強引導，讓BYOD真正對學生學習起到促進作用，而非影響學生學習的“不利因素”。此外，部分學生因為各種原因，沒有自己的自帶設備，而學校也無法為每一個學生配備BYOD，有設備的學生無法接入學校的無線網絡，這就無法實現全員使用BYOD開展教學活動。要解決這一問題，只有校方統一搭建平臺，購置只具備學習功能的自帶設備，直接接入學校網絡，學生完成學習任務之后將設備歸還學校。此外，部分教師對于新技術接受程度不夠好，堅持傳統教學模式，教學過程中完全不借用BYOD。這就需要學校對教師進行統一培訓，同時邀請使用BYOD較好的同行或者校外專家作介紹或經驗交流，從根本上改變教師觀念，促進自帶設備在中學英語教學活動乃至全校教學活動的發展。

總之，信息技術對教育發展具有革命性影響，也是每一個教育者不能回避的歷史發展潮流。BYOD作為其典型代表，對于日常教育教學都有著巨大的促進作用，如果運用得當，將從根本上改變學校教學模式。但是，由于筆者實踐還不夠充分，目前還不能建立起一套完整的，經檢驗確實可行，且真正能夠有效促進教學活動的教學模式。因此，還需要本人與同行共同努力，不斷探索，最終實現建構切實可行的“基于BYOD的中學英語教學模式”的目標。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年），http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]教育信息化十年發展規劃（2010-2020年），http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html

[3]黎加厚，王竹立.最終改變課堂的技術或許是手機——關于學生自帶設備進課堂的討論[J].中國信息技術教育，2015，（20）：4-12.

[4]馬燕，鄧巧妹，郝明君.BYOD引領的教學模式變革你準備好了嗎？[J].數字教育，2016，（02）：1-6.

[5]NMC地平線項目，龔志武，吳迪，陳陽鍵，蘇宏，黃淑敏，陳木朝，吳杰鋒，焦建利.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究，2015，（02）：3-22+42.

[6]S·亞當斯貝克爾，M·卡明斯，A·戴維斯，A·弗里曼，C·霍爾給辛格，V.安娜塔娜額亞婻（作者）；殷丙山，高茜，任直，劉鑫馳等（譯者）.《新媒體聯盟地平線報告：2017高等教育版》，奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯盟，2017.

[7]MarcVanwelsenaers.（2012，December6）.Studentsusingtheirowntechnologydeviceintheclassroom：can“BYOD”increasemotivationandlearning[EB/OL].http：//safeschooluniversity.com/pdfs/issues/eLearning/motivation/Vanwelsenaers_Marc_MP.pdf，2012，（10）：35-43，2012-12-06.

[8]李盧一，鄭燕林.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J].現代遠程教育研究，2012，（06）：71-76.

[9]趙慧臣，杜振良.混合學習理念下“自帶設備”（BYOD）教學應用的問題分析與對策建議[J].中國電化教育，2015，（12）：126-131.