淺析農村幼兒“區角個別化學習”的積極作用

孫瑞萍

【摘 要】區角學習是幼兒個別化的學習活動，讓學生以自己的方式開展游戲學習方式，在此過程之中培養學習能力，幫助幼兒更好地個性化發展，農村的良好自然環境，可以為幼兒教育提供豐富的教學材料、場所等，教師應有效的挖掘和利用好農村資源。

【關鍵詞】農村幼兒；區角教學；個性化學習；積極作用；方法措施

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0295-02

一、挖掘農村教學資源

眾所周知，孩子幼時就開始探索周圍世界，常常被新奇事物所吸引，對他們特別敏感，總是喜歡問這問那：“這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”若孩子的好奇心能得以較好的培養和發展，就會化作強烈的求知欲和創造欲。在農村有著豐富自然的資源，例如：種子資源就是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭。我們把各類種子投放在區角活動中，一方面可以裝飾物體、進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。記得當時我們剛投放下去不久，孩子們便對各種形狀、顏色、大小不一的種子產生了極大的興趣，還提出了許多問題：“老師，為什么種子長得不一樣？種子從那里來？種子有什么用？可以干什么？”針對孩子這一連串的問題，我們首先建議孩子去收集調查種子，開一個“種子會”。孩子對此產生了濃厚的興趣，同時種子的主題也由此應運而生。孩子們從自己家、親戚、鄰居家里收集了各種各樣的種子：雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。面對這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發。

二、鍛煉幼兒的積極學習思維

思維是智力的核心，是認識客觀事物，分析問題和解決問題的重要認識活動，是幼兒學習知識所不可缺少的心理活動。思維能力的發展，需要有良好的思維習慣作保證。同時，思維習慣是整個學習習慣的主干，各類學習習慣只有在良好的思維習慣的指導與參與下，才能發揮其作用。幼兒思維的敏捷性和靈活性的鍛煉，需要教師幫助幼兒開拓思考問題的思路、思維方式、思維方向，即思維不禁于某一模式。例如，利用“小醫院”開展游戲活動，讓孩子們分別扮演病人、醫生和護士，孩子們會受到區域游戲中的道具所吸引，一到區域活動時間，就爭著去玩，穿上衣服，戴上帽子，擺弄來擺弄去。此時，教師可以作出相應的引導，巧妙地向孩子們提問：“醫生是怎么為病人看病的？護士是怎么樣服務病人的？病人是如何配合醫生的詢問的？”等等，在情境中，通過引起孩子們的思考，讓他們盡情地建立記憶鏈接，發揮想象。

三、幼兒自主的學習能力

個別化學習活動是幼兒自主選擇活動材料的活動，什么叫自主，就是聽孩子的，喜歡就玩，不喜歡不選，而孩子的選擇以什么為考量？喜歡、興趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，對孩子來說沒有這樣功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以當我們真正了解了區域活動的特殊價值，它遵循的是孩子自主的學習意愿，就改變了過去，全班孩子一起上課，教師以一個目標衡量所有的孩子。區域活動不同，30個孩子有30個目標，目標是由孩子自己來定的。既然是孩子自主選擇了，那么老師制作投放的每一個游戲都要是孩子喜歡的，如果不喜歡，他可以不選，所以在孩子的區域活動中教師真正尊重了孩子的自主選擇的權利，那游戲材料就應該是孩子喜歡。

四、豐富區角教學活動的內容

在活動區的創設我們認真地對照《幼兒園教育指導綱要》分析我園的實際情況，立足月自己的現實基礎，結合豐富的自然，生活資源，創設有特色，個性化的活動區角。區角材料要滿足幼兒探究的欲望。教師們要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設區角，提供幼兒新穎性，啟發性和引導性的材料，玩具物品等，以激發幼兒求知的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作探索創造的心理需要。在區角中我們為幼兒提供半成品材料和廢舊的材料，如可樂罐等，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品，制作成可愛的小動物和日常生活中的用具和玩具。活動區材料要具有針對性，并隨著幼兒的興趣變化而不斷調整。再區角活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的，材料是幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動要求，適合幼兒活動的特點。為激發幼兒內在的操作欲望，可讓孩子親自參與收集材料，在以往的教學活動中，教師總是材料的提供者，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發七探索的積極性、主動性，使他們更加喜歡操作材料，只要有機會，他們便將自己收集到的材料投入區角，使區角的材料日趨豐富。

五、讓幼兒對自己進行評價

當幼兒在區角活動中進行了自主探索、學習后，我鼓勵幼兒大膽、自信地向同伴交流自己的游戲過程，讓幼兒在自我評價中發現自己在活動中的進步和收獲，也能找到自己的不足，在體驗成功的同時也樹立克服自己缺點的自信心，真正成為活動的主人。同時，教師應積極地對每個幼兒進行發展性評價，使每個幼兒在縱向自我比較中看到了自己的進步；平靜地分析孩子的不足，在“評價”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。通過每次活動后的評價，幼兒進一步與同伴分享參與區角活動的快樂，最重要是嘗試了自己探索，自己獲得了知識和經驗，掌握了自主的學習方法。

總之，充分利用并開發農村豐富多彩的教育資源，形式多樣的區域活動，不僅使幼兒強健了體魄，樹立了自信心，還提高了幼兒認識自然的能力，促進了孩子動手，思維和社會交往能力的發展，同時也增進了幼兒愛家鄉的情感。

參考文獻

[1]忻佳楫.為大班幼兒創設有吸引力的個別化學習活動生活區[J].上海教育，2014（Z2）.

[2]袁愛玲.幼兒園教育活動生態現狀剖析[J].學前教育研究，2007（02）.