初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養要求

杜淑杰

摘 要：英語是初中學習中的重要學科，學好英語不僅需要學生具備良好的記憶能力，同時學生還應該具備英語綜合應用能力。作為英語學習中既有承上啟下作用的閱讀學習對于提高學生的英語綜合學科素養具有重要的作用。因此本文將論述應用英語閱讀課培養初中生形成英語核心素養的教學要求。

關鍵詞：初中英語 閱讀課 核心素養 培養要求

引言

常言道，授之以魚不如授之以漁。說明初中英語學科教學不應該將重心放在單詞拼寫和語法結構上，而是應該重視通過英語教學從而培養學生形成良好地學科素養，讓學生真正形成對英語的綜合應用能力。隨著我國新課改的不斷推進和深入，英語教學更加重視學生在學習中的主體性和個性化發展，通過加強學生的閱讀能力，有助于學生養成良好的語言習慣進而促進學生長遠發展。因此在英語教學中重視閱讀課教學，以培養學生英語學科素養為教學目標十分具有現實意義。這就需要教師在教學過程中充分了解學生的學習狀況針對教學中存在的問題提出科學、合理的教學要求和培養目標。

一、引導學生進行有效閱讀，加深對文本的理解

通過有效的引導學生完成閱讀訓練，加深學生對文本的理解能力能夠有助于提高學生的英語理解能力和語言認知能力。這就需要教師首先在選擇閱讀的題材時根據學生自身實際學習情況進行擇選，掌控好題材的難易程度，循序漸進地增加訓練的難度，切忌拔苗助長。在針對閱讀的文本內容和學生進行互動討論時，教師應該重視討論主題的實用性和深度，讓學生通過閱讀拓展一定的知識面和學科視野，同時也訓練了學生的理解能力。需要注意的是，教師在進行教學時應該重視教授學生閱讀的有效策略，帶領學生進行閱讀訓練時應該引導學生對文本進行思考和分析，讓學生通過自主思考和探索對閱讀文本有深入的理解。除此之外教師也可以設置情境式教學，增進師生互動和生生互動，引導學生在特定的情景中做出正確的回應。例如在Unit3的學習中，針對“I am more outgoing than my little sister.”這一例句，教師可以根據學生的個人性格安排情景對話，從而促進學生更好地理解文本，增加對語言的實踐應用能力。

二、設計分層閱讀教學，促進學生提高英語語感

想要實現分層教學，首先需要教師良好掌握每一個學生的個人學習情況，充分參考學生之間的個體差異，以學生為中心針對不同層次的學生設計合理、科學的閱讀教學方案，實現因材施教。教師在教學中應該持耐心的態度，根據實際的課堂學習效果進行教學設計，促進學生之間的互動和交流，從而提升學生的英語閱讀語感。學生語言思維的形成需要經歷對文本的揣摩、分析、加工從而輸出的過程，所以教師應該在課堂上多鼓勵學生多表達，從而形成良好的英語表達思維。[1]

其次，為了更好地針對學生實施分層教學，教師可以根據學生的學習能力將學生氛圍不同的三個層次，針對學習較好的學生教師應該重點培養學習能力和語言運用的技能；針對學習能力中等的學生，教師應該針對學生的能力給學生提供一些提高英語閱讀效率和提升閱讀理解能力的建議；針對英語基礎較弱，語言應用能力較差的學生，教師應該根據這類學生的實際學習進度，重視基礎補習和閱讀方法教學，通過多次復習和鞏固幫助學生提高閱讀能力。例如在針對“If you go to the party ，you will have a good time .”這一題材進行閱讀時，教師可以通過提問，讓學生回答“Did you go to a party ？”或者“Do you like the party？”通過層層遞進地提問，幫助學生更好地理解文本內容提升個人語感。[2]

三、指導學生總結有效信息促進學生了解英語文化內涵

閱讀的關鍵在于找到文本中的有效信息，這樣才能夠抓住文章的核心思想，從而對文章形成準確地理解。因此教師應該重視對文本的選擇，根據學生的興趣投其所好，選擇能夠引起學生學習興趣同時又具有文化內涵的文章，能夠有助于學生通過英語閱讀汲取英語文化，體會原汁原味的地道英語。在學生針對文本進行理解，表達個人觀點時，教師應該捕捉學生表達中的亮點，對其進行肯定和表揚，這樣對學生形成思辨能力和聯想能力具有重要的作用，從而促進學生形成跨文化的學科視野，全面提升學生提高自身的學科核心素養。例如在閱讀“如何做一個香蕉奶昔”這一課文時，不僅能夠幫助學生了解其他國家的飲食文化，同時該文章也充分的聯系生活實際，使學生在提高閱讀能力同時也能受到跨地域文化的熏陶。

四、構建合理的評價體系促進英語核心素養的培養

為了提高學生的閱讀能力從而提高學生的英語學科素養和學科視野，不僅需要教師重視對學生的教學工作，同時還應該重視教學評價對于提升教學質量的重要作用。對學生的課堂表現進行合理、科學的評價能夠幫助學生認識到自身學習中的不足，同時通過對學生的進步給予肯定和表揚能夠鼓勵學生增加學習英語的興趣和積極性，從而促進素質教育工作的良好開展。因此這就要求教師在進行課后評價時，重視關注學生的發展和學習需求，有助于教師給予學生更合理的針對性輔導。與此同時課堂評價還應該注重人性化，應該充分考慮不同學習層次的學生的心理，應該對學生實施賞識教育和鼓勵式評價，通過提意見的方式指出學生應該改正的錯誤，真正通過合理、科學的評價幫助學生認識到自己的實際學習情況，并且樹立積極的學習心態，有助于學生在良好的學習氛圍中形成良好的學科素養。[3～5]

結語

總之，初中英語學科的閱讀教學應該重視結合各種有效教學策略，使學生通過閱讀形成良好的語言應用能力和英語學習能力。英語閱讀課不僅對學生提升個人學科素養具有重要的作用，同時有助學生感受英語語言國家的文化從而拓展自身的知識面和學科視野。

參考文獻

[1]姚盛春.基于“核心素養”的初中閱讀教學案例分析[J].考試周刊，2018（96）：5-6.

[2]曹雪蓮，郎得讓.基于核心素養的英語文本解讀[J].考試周刊，2018（98）：102.

[3]潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學（下半月），2018（10）：174-176+179.

[4]李霞.基于核心素養的初中英語閱讀課課堂實例研究[J].學苑教育，2018（20）：90-91.

[5]蔡翠花.核心素養在英語教學中的運用[J].知識窗（教師版），2018（09）：76.