農村小學數學教學的生活化淺析

許仕麗

【摘 要】在農村小學數學的教學實踐中，要實現學生對數學知識的良好掌握和熟練運用，就需要教師在教學活動中注重數學知識同實際生活的聯系，在充分挖掘教學知識內在聯系的基礎上正確引導學生數學能力的建立，使學生真正做到學有所用，提高數學課堂的教學有效性。

【關鍵詞】小學；數學教學；生活化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0243-02

農村小學數學應注重與農村實際生活相結合，提高學生的學習興趣，將數學學習引入到實際生活中，減少學生與數學之間的距離，選擇滿足農村小學生認知能力的材料與內容，利用生活化的教學模式指導學生學習數學知識，以順利實現數學教學目標，讓學生了解數學知識的行程過程，能夠在數學學習中掌握更多的知識與方法，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

一、農村小學數學教學中存在的問題及原因剖析

知識來源于生活，它是從感性認識到理性認識的過程，通過不斷地歸納總結，形成各種各樣的學科，數學也一樣。數學知識就是從生活實踐中不斷總結歸納出來的，經過系統化地加工，進而形成一門完整的學科。從另一個角度來說，學好數學知識會給我們的生活提供巨大的幫助：不論是日常生活中簡單的交易還是時間上小時、分鐘、秒之間的換算，都離不開數學，學好數學對日常生活的幫助是顯而易見的。雖然在教學實踐中數學占有非常重要的比重，并且與我們的生活息息相關，但是數學教學的現狀并不樂觀，農村小學數學教學中存在的問題總結起來主要在于學生、教師和教學實踐三個方面。首先從學生方面進行分析：眾所周知，上小學的階段是一個人的兒童時期，這一時期人的感知覺、記憶、思維、想象等能力還非常不成熟，對抽象的公式、計算等等往往不能很好地理解、運用。而且這個時期的學生性格不穩定，容易對學習出現排斥心理，對于自己認為難的知識沒有細心、耐心、決心去攻破，學習的主觀能動性不強。其次從教師的角度進行分析：在提倡素質教育的今天，依然由很多教師的教學理念沒有轉變過來，依然把學生成績的提高看做是自己開展教育教學的唯一目標，這些老師忽視了學生的身心特點，采用“填鴨式”的教學方式，一味生硬地灌輸，使學生在學習中處于非常被動的地位，這樣的方式一方面讓學生無法很好地掌握知識，另一方面讓學生對數學產生了厭惡心理，為以后的學習埋下了重大隱患。最后從教學實踐上進行分析：素質教育的理念總是成為空洞的空號，應試教育的理念根深蒂固，唯分數論使農村小學數學教師更注重考試成績，而忽視學生的學習興趣和學習體驗，導致小學數學教學方法過于單一、教學模式過于刻板、教學氛圍過于壓抑，生活化教學不能在小學數學教學中得到很好地運用。基于以上三個方面，在實際的教學中，數學課堂往往比較嚴肅，學生不能主動學習，因此缺乏對數學課堂的參與感，認為數學枯燥無味，機械地學習也使得他們在課堂中的獲得感較低，因此實現小學數學的教學生活化就顯得尤為重要。

二、實現農村小學數學教學生活化的途徑

數學課堂教學生活化就是讓數學教學內容向學生的生活實際延伸，讓農村生活中的數學問題進入數學教學，讓農村小學數學教學充滿時代的氣息和活力。

1.創設貼近學生生活實際的情境。

小學數學中大部分學習內容都與學生的生活實際有著密切地聯系。基于兒童的年齡特點和心理發展特點，他們對于小學數學的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。因此，作為一線農村小學數學教師，在教學中應盡可能從學生的生活中提取數學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數學知識來源于生活，感知數學學習的價值，激發他們學習數學的興趣。

2.充分利用學生已有的經驗學習數學。

兒童在以往的學習和生活中積累了一些經驗，這些看似零散、無序、混沌、停留于表象的經驗，往往是他們學習數學和解決問題的重要資源。在學習角的初步認識課上，老師給同學們帶來一些圖形朋友，并讓大家一起來看一看它們是誰。（課件依次出示長方形、正方形和圓形），還有一個圖形朋友是誰？（三角形）現在老師把三角形的一條邊悄悄地拿走，剩下的圖形你還認識嗎？（學生答：角）。這樣的導課就是充分考慮到角的初步認識一課，它是在學生已經直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上進行教學的。根據學生已有的知識，引入“新知”會起到“事半功倍”的奇效。

3.正確指導學生用數學能力解決生活中的問題。

在農村的小學數學教學實踐中，教師應該重視對學生實際動手能力的培養，正確指導學生用數學能力去解決生活中的問題。幫助學生培養良好的數學思維和意識，同時也要注重對學生運用已有的學習經驗探究實際問題的能力。比如，可以在教學中讓學生親自動手制作小道具，通過動手操作的練習形式在實現完善知識的同時，又提高了數學能力在實際生活中的應用。通過學生自己動手制作模型道具，形成最直接的感官認識，加深他們對數學知識在生活中重要價值的認識，同時也培養了他們將數學知識運用到實際生活問題中的能力。

三、小學數學教學生活化應注意的問題

教學生活化場所要安全、健康。實現農村小學數學教學生活化，將數學與實際生活聯系起來，因此生活化場所的設置也要格外重視，小學生剛開始接觸數學，因此生活化的場所也要根據他們的實際情況。比如對一至三年級學生的數學教學中，生活化的場所設置可以相對簡單一點，讓他們親自動手，切實體會到數學的樂趣；對四至六年級學生的數學教學中，場所的設置可以相對難一點，激發他們的勝負欲和求知欲。但場所不管簡單還是困難，一定要是安全健康的，充滿正能量的。

農村小學數學教學的生活化實踐，教師要有善于捕捉生活中匹配農村小學生的數學知識的眼睛，善于通過生活素材為學生創設生活化教學情境，幫助學生輕松學習，并鼓勵學生善于發現、分析、解決生活里的一系列數學問題，逐漸學會用課堂學到的知識解決生活問題。如此才能讓農村小學生在生活里學習數學、把生活引入數學課堂，從而在生活中解決問題、提高數學素養。

參考文獻

[1]高曉微.如何實現農村小學數學教學生活化[J].農業與技術，2016（09）：170-171.

[2]廖再發.關于農村小學數學教學生活化的幾點思考[J].求知導刊，2015（20）：116.