核心素養下的中學語文課堂教學研究

【摘 要】自2001年新課程改革實施以來，語文課程在這一過程中逐漸開始重視多學科要素的融合和實踐能力的培養。語文課不僅強調從學生的聽、說、讀、寫能力出發，培養學生的語文素養，還體現了語文課程的特殊性。在語文核心素養的指導下進行語文綜合學習，不僅可以豐富中學語文綜合學習的內涵和特點，而且可以提高語文綜合學習的實踐方法。本文從語文核心素養入手，豐富語文綜合學習的內涵和特點，拓寬教學新理念，為新一代語文課堂教學提供新的思路和方法。

【關鍵詞】核心素養；中學語文；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0180-02

一、語文核心素養的概念

《中國學生發展核心素養》是連接中國各學科頂層教育理念、培養目標、課程設置和教學目標的關鍵環節。“核心素養”是對當前社會背景下我國一般教育目標的具體闡述，使立德育人、素質教育等宏觀教育目標更加清晰、內涵更加豐富。

語文核心素養是語文學科核心素養的具體體現。其具體指標應體現語文學科的特點和價值。要符合“中國學生發展核心素養”的框架，明確中國學生發展核心素養的核心要素和關鍵內容。語文課程標準研究者以此為出發點，提煉出語言、思維、美學、文化四大要素，構成中學語文課程標準修訂的核心基礎。

在新頒布的《普通中學語文課程標準（2017年版）》中，“語文學科核心素養”已經被正式定義為“學生在積極的語言實踐中積累和構建的語言能力和素質，并在實際的語言運用中表現出來”。學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維素質、情感素質、態度和價值觀的綜合表達。

二、基于核心素養下的中學語文課堂教學原則

中學語文綜合學習的核心語言素養賦予其更豐富的內涵和特征。它的行為主體是處于身心發展高峰期的中學生，這就決定了它必須在教學原則上進行創新，才能區別于小學語文的綜合學習。

1.強調語言運用與思維發展的統一。

語文核心素養的高度重視，決定了中學語文綜合學習應堅持“鞏固語文基礎，促進思維發展”的基本原則。

隨著大腦功能的加速發展，中學生逐漸進入身心發展的加速階段，語言和思維學習能力進入了一個關鍵時期。中學語文綜合學習作為一種以語言實踐為中心的語文課程形式，也是語文“語言本質”的體現。因此，中學語文教師需要更好地掌握中學生的認知發展規律和語文學習的階段性特征，提供大量的實踐機會中學生全面鍛煉他們的語言和思想，創建一個豐富而有意義的語言實踐的環境，并利用語言和寫作的經驗作為媒介來刺激學生思維。通過對學生思維模式和方法的引導，確保學生的思維具有適當的強度和密度，積極的刺激和有效的訓練，促進學生思維的深度和靈活性。讓學生學會思考，實現語文能力的全面鍛煉與均衡發展。

2.關注語文課堂實踐活動的過程。

基于語文核心素養的中學語文課堂教學，不僅需要中學生學會特定的知識和技能，而且還要讓學生在這個過程中，可以選擇、批評、解釋和應用他們所學到的東西，以開發和發展每個學生的獨特“過程性能”，使他們某種程度上更加善于創新。

中學生正處于自主意識形成的關鍵時期，渴望得到教師自我表達的認可。教師應注重自身主動性的創造性表現，探索和解決困難或問題，抓住這一心理特征，鼓勵學生在全面語文學習中充分發揮個人主動性和團隊精神，并加以珍惜。學生的自信心、成就感等獨特的個人經歷，引導學生了解自己，更好地發展自己。

三、基于核心素養下的中學語文課堂教學策略

1.樹立“四位一體”教學目標。

在提出語文核心素養之前，三維目標是語文課程的教學目標。語文核心素養是在對三維目標進行提煉和重構之后，發展成為語言、思維、美學和文化的。小學語文在對語文核心素養的四個層次培養上很難實現，這是因為小學生各種基本素養還很不成熟。而到中學階段，學生的身心發展進入加速階段，為中學語文綜合學習與語文核心素養相結合的教學目標，提供了條件和可能性。

例如，《故都的秋》，這是一篇關于風景的散文。課程標準要求對散文進行研究：“在欣賞一篇文章時，我們需要了解散文的特點和敘事方法。了解文章的背景也是很有必要的，這樣才能更好的欣賞文章。在教學中，通過語言描寫和攝影展示，引導學生想象，描繪北平清幽荒涼的秋景，讓學生有一種畫面感，感受美的陶冶。同學們以小組討論的形式來品味這篇文章優美的語言，欣賞北京清幽的、悲涼的秋景，小組成員一起合作，最后每個小組選出代表來展示成果。課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，以提高學生的終身學習能力，尊重學生的個體差異，開發學生的潛能。指導學生根據自己的需要和喜好選擇自己的閱讀和文字相關的文章或背景材料。最后，鼓勵學生在沒有外界幫助的情況下反思自己，評估自己的學習情況。

2.活化中學語文課堂中教學內容和形式。

鑒于中學語文綜合學習活動內容和形式的扁平化趨勢，教師應更加開放，注重語文與其他學科之間的聯系，使之富有變化。課堂語文教學資源的范圍相對較窄，包括課本、相關配套閱讀材料等。而課外學習資源的范圍較廣，如網絡、雜志、社會圖書館、博物館，甚至自然風光、風俗習慣等都屬于語文課程資源范疇。重要的是如何優化和整合它來提高學生的語言素養。

教師發現課程資源的敏感性高于學生，因此教師有必要在適合中學語文綜合學習的課程資源開發中發揮主導作用。善于運用地域特色和信息技術幫助中學生在跨文化、跨學科的語言實踐中拓寬視野，實現“現代社會所需的語文素養的初步發展需要”。

例如，《別了，“不列顛尼亞”》，這節課程是一條新聞。新聞學習的目標是要求我們在學習新聞工作時要注意新聞結構的特點。表面上是欣賞新聞的特寫語言，體會文章所表達的要旨，更深層次的意義是學習特寫新聞的表達技巧，培養健康的審美情趣。因此，我們必須引導學生根據自己的需求和喜好閱讀課外內容，并對其進行分析、反思，最后對其學習情況進行評估。

結束語

核心素養的語文教學必須從實際出發。教師如何運用核心素養理論來創造教學目標，建設性地解讀教材，編寫教學過程，引導學生思考和探索等是未來需要繼續不斷探索的內容。

參考文獻

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作者簡介：王海燕（1968.12.28-）山東濟南 漢族，本科，職稱和職務：大學本科漢語言文學專業，研究方向：中學語文教育教學。