小學數學課堂導入技巧的研究

朱露嵐

【摘 要】“教學”是一個“教”和“學”的雙邊活動，因此，教學工作若要取得良好的效果，就必須充分發揮教師的“教”與學生的“學”的作用。對于小學教學而言，這個時期的學生由于年齡的限制，認知還處于萌芽的基礎階段，且其習慣、行為都受人本能的“好奇心”的驅使，所以在小學教育中學生的“學”很大部分上都由教師所引導，那么顯而易見——教師的教學技巧及方法影響著教學質量及效果的好壞并且起到決定性作用。而在小學課堂教學中，一節課的前期準備以及課堂導入又是重中之重，關系著整堂課的氛圍和效果。由此，筆者結合自身多年教學經驗，從提問導入、故事導入、實際操作導入這三個方面對小學數學課堂導入的技巧進行了探析，旨在提升數學課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】教學；質量；課堂導入；技巧探析

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0178-01

前言

學習是一種建立或強化個人自身能力和意識的行為，簡而言之，其是具有很強的目的性導向的一種“人為工作”：打個簡單的比方，我們為什么要去駕校學習開車？那是因為我們不會而又不得不開車，所以要學習；又比方說，不認識字，不會計算這些情況會給我們個人生活帶來很大的困擾，因此，我們要學習；也有的受好奇心驅使，興趣使然去學習，這也是為了滿足自己“好奇心”……從以上可知，學習都有一種內在的“驅動力”或者外在的壓力在驅使，如果我們教師能夠正確地辨析學生的內在驅動力，那么因材施教，引導學生進行學習，教學效果就顯而易見。根據相關數據以及調查研究表明：小學生的學習認知往往受“興趣”驅動，而家長和教師的管教只是一種“強加式的外力”，換言之，學生在家長管教下進行學習，絕大多數都是“不得已”的，這也是現階段許多學生沒有自主學習能力和學習習慣的原因，課堂教學也是由此，大多數學生都把去學校當成一種應付家長的“工作”，從內心沒有認識到課堂的意義。因此，假如教師能夠精心設計教學方案，充分調動學生的學習興趣，那么學生就會自然而然且欣然地進行學習，教學質量就會水漲船高。而這，做好課堂導入工作至關重要，下面，筆者就小學數學課堂導入技巧進行探析。

一、提問導入，巧設懸念

相比于成年人，處于成長期的小學生認知、行為習慣等都還處于萌芽期，有著無盡的好奇心，也更容易產生探究熱情。因此，教師可以在小學數學課堂上提出一些生動有趣的小問題，以激發學生的學習欲望和熱情，調動其積極性，從而營造良好的互動課堂氛圍。

例如，在人教版小學五年級的分數課堂教學時，可以通過提問來進行新課導入：師“媽媽有14個糖，想給3個孩子分享它，前提是要公平而且不能把糖切開，那么媽媽應該要給每一個孩子幾塊糖呢？”由于這個問題，學生往往有懷疑，如果有每人4個，將剩下一個，如果每個人劃分5塊，但還差一個，那么到底需要怎么做呢？在這個問題的困惑下，學生們的探究熱情比充分激發，就會積極地投入到下面的課堂學習中去，學習的思維也被充分地激發，這也將為這節分數課堂教學奠定堅實的基礎。

二、故事導入，激發興趣

“興趣是最好的導師。”尤其對于小學階段的學生而言，故事對他們的魅力和吸引力是無窮的，如果將講故事和數學結合起來，那么對于學生而言傳統的枯燥的數學課堂將會變成一場生動有趣的故事會，學生的興趣將會得到極大的激發，積極地投入課堂中來。教師再將數學知識活靈活現地展現給學生，學生的接受效率也會更高，記憶更牢固，而且更有利于培養學生學習數學的興趣，培養其數學素養，這種“寓教于樂”的教學也是新課改的目標。

例如，在教學“分數運算”時，老師可以先講一則“孫悟空吃桃子”的小故事：“話說這天，唐僧師徒等人在趕路，他們已經幾天沒吃飯了，又累又餓，這個時候啊八戒就想：要是現在有一頓豐盛的晚餐就好了啊！不像豬八戒那么貪心，孫悟空這個時候想的是要是有花果山那樣大、那樣紅的桃子吃就心滿意足了。就這么走著走著，突然有一個莊子出現在眼前，莊前擺了一大盤的桃子，又大又紅，這下孫悟空可激動壞了，一把拿起一個桃子就要吃，這個時候主人家卻說：大圣且慢，你得先回答我一個數學問題，回答正確你才能吃，怎么樣？不就是一個數學題嗎，俺老孫不怕，您隨便出。見孫悟空自信答應了，莊主人出題說：有一盤桃子，假如大圣你先吃了四分之一，八戒又吃了剩下的二分之一，沙僧吃了八戒剩下的二分之一，還剩兩個桃子給師傅吃，請問原來有多少桃子？同學們，你們能替孫悟空回答這個問題幫他們師徒四人吃到桃子嗎？接下來這堂課我們就一起來學習分數的運算。”通過膾炙人口的故事來進行導入，趣味性十足，學生從一開始就進入了老師營造的故事中，課堂氛圍也更加的有趣生動，還能夠激勵學生自主思考，激發其接下來認真學習的興趣，讓學生能在有趣生動的課堂中接受知識，教學效果是顯而易見的。

三、動手實踐導入法

“實踐是創新的源泉。”教學教給學生的除了書本上的知識之外，更重要的是要給孩子培養自主動手實踐能力、創新能力，通過動手實踐進行新科導入對于數學課堂教學而言也是大有裨益，其不僅能夠充分挖掘學生的創新意識和動手能力，而且通過學生親自參與數學探究過程，能夠奠定科學探究的基礎。

例如，在人教版六年級下冊“圓柱體的認識”教學時，在新課導入環節，我會讓學生們以小組的形式合作用紙制作一個“圓柱體”。當然，我會將側面積和底面積以提示的形式給學生們，讓學生們充分理解圓柱體的表面積的定義以及對圓柱體有一個初步的認識，另外，讓各個小組測量各自圓柱體的底面周長，闡述底面周長的測量方法，最后在因勢利導，評價學生們的觀點，綜合學生的發言來進行新課引出。從而將抽象的立體圖形的知識變得直觀而簡單，給學生初步灌輸一種動手實踐解決數學問題的思想。

結束語

綜上所述，課堂導入對于數學課堂教學效率和質量都起著非常重要的作用，有助于趣味課堂、互動課堂、科學課堂的構建，有助于學生數學興趣的激發，更有助于學生創新意識、動手探究數學問題的培養。因此，小學數學教師應該與時俱進，充分學習和了解當代小學生的認知和生理特點，結合生活實踐進行技巧性的課堂導入，確保教學質量。

參考文獻

[1]陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]徐蕾.小學數學課堂導入的比較研究[D].山東師范大學，2018.