淺談小學生數學思維能力的培養

馮怡

【摘 要】思維能力是對感性材料進行概括、分析、總結、比較、抽象、具體化或系統化等一系列的加工后轉化為理性認識并解決問題。從小培養學生的思維能力是很有必要的，本文從小學數學教學的角度，分析了數學思維能力的重要性，并提出如何培養數學思維能力的看法。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0088-02

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

首先，在我國實施素質教育以來，培養學生的思維能力及創新意識是當前教育的核心，是數學課堂中教育的關鍵。在小學數學教學過程中怎樣激發學生思考，鼓勵學生進行創新，是每個老師在教學過程中所要完成的基本目標。其次，當前教育環境下，對學生思維能力的培養不但符合學生自身發展需求，而且也是培養的最佳時期。在小學數學教學過程中，培養學生思維能力的內涵包括很多，但是最主要的有兩大方面：（1）讓學生自己去思考。讓學生自己去思考指的是學生能夠在老師引導下，自己積極、主動的進行思維；（2）讓學生學會思考。讓學生學會思考指的是學生可憑借已經學過的一些知識并與自身生活經驗及掌握的思維方法結合，推導和創新出新的知識。所以怎樣在小學階段讓學生具備很好的數學思維習慣，尤其是鍛煉學生愛思考、會思考的好習慣就變得很重要了。

二、提高對學生思維能力培養的認識

小學數學新課標要求：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學學科是知識的基礎，更是人類社會的應用性最強的科學，它具有較強的邏輯思維特點，作為小學數學教師更肩負著從小就培養學生的思維能力重任，讓孩子們從小就養成一種善于邏輯思維的習慣，把握住學生思維能力成長的黃金時期，不能錯過他們思維能力的培養關鍵，不能單一地、一味地讓他們去計算，做題。特別在小學的中高年級階段，更要以發展學生的邏輯思維能力為主，要珍重對他們的思維能力培養，新課標要求我們要將培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。只有我們提高對數學思維能力培養的認識，才能夠更好地做好數學教學這項工作。

三、堅持啟發教學，調動學生思維

教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。發展思維要在學生積極思維中才能實現。啟發式教學注重展現知識發生過程，創造情境，啟發學生比較、分析、綜合、抽象、概括以及判斷、推理等，思考問題，發現問題，得出結論。因此在教學中，學生不但掌握了知識，還發展了思維能力。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。

四、讓學生動手操作，訓練學生思維

根據小學生從感性到理性的認知規律，中低年級的學生都是以形象思維為主，高年級的學生也需要有成熟的思維，抽象概括的能力還較低，因此，教師需要調動學生各種感官參與學習，通過動手操作來獲取新知識，加強直觀教學，為形象思維向抽象思維的過渡提供有力的感性知識，如教學“有余數的除法時”，教師首先拿出準備好的5支粉筆，分給2個小朋友，教師按每人2支的分法分給他們，分完一次后，問：“手里粉筆分完了嗎？學生答：“沒有”，手里粉筆還夠2個小朋友分嗎？待學生回答后，教師問粉筆分1次后，余下的還夠分一次嗎？請思考，余下的1支就是除法算式中的余數，另外教師再拿來一些粉筆，讓學生按照同樣的方法繼續分，直至最后余下的粉筆就是算式中的余數，學生在分粉筆的過程中，邊體驗邊思考如何操作，這是個思維的過程。這樣，知識的形成在學生的形象操作中被抽象出來，學生對知識的理解更深刻透徹，容易理解掌握。

五、設計多樣練習，深化學生思維

作業練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經很疲憊了，所以在設計作業時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現題型多樣化、靈活化、適用化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數學思維，發展了學生智力。同時作業設計具有針對性、層次性、綜合性和創造性，要結合教學內容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現“相同起點，不同終點，分層次達標”的目標。

六、通過趣味引導，培養學生的思維能力

趣味引導是提高學生學習積極性的有效手段，在趣味引導中，教師可以通過小故事、小游戲，以及小實驗導入問題，使學生在愉快的氛圍中增強學習的積極性，提高思維能力。在教學中為了提高學生的興趣，我們采用水果趣味引導的方法進行教學，因為水果是許多學生比較喜愛的食物，容易激發他們繼續思考。例如：給低年級學生上課時，老師走上講臺，并沒有說開始上課，而是告訴同學們，今天我們來討論一些吃水果的問題。學生的好奇心和興趣頓時被激發了出來。老師接著講：“今天爸爸買了19個蘋果，15個橘子，媽媽也買了9個蘋果，12個橘子，今天家里一共買了多少個蘋果和橘子？”學生積極思考，很快得出答案：28個蘋果，27個橘子。老師接著說：“那么爸爸、媽媽和你一起吃水果，媽媽吃掉了蘋果的3/4，爸爸吃掉了橘子的2/3，剩下的橘子和蘋果被你吃掉，你吃掉了多少蘋果和橘子？”最后得出：28×3/4=7，27×2/3=9。通過循序漸進的趣味引導，學生的積極性被調動起來，同時也增強了學生的思維能力。

總之，小學數學教學中的思維能力培養是非常重要的一個內容。所以，我們要把培養學生的思維能力作為教學中的重要任務。要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

參考文獻

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