探究性學習在高中生物教學中的應用

王挺

【摘 要】隨著新課程理念的不斷變化，各個學校都開展了相應的教研活動，力求改變傳統的教學模式。在高中的生物教學中，探究性學習的教學模式是一個很重要的部分。探究性學習是建立在各種教學理念的基礎之上，然后創造出來的一種新的學習方法。這種方法通過為學生營造良好的學習環境來幫助學生更好地學習生物知識，而且還能夠推動高中學生生物學習更好的發展。因此，本文就如何提高探究性學習在高中生物教學中的應用進行詳細闡述。

【關鍵詞】探究性學習；高中生物教學；應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0055-02

前言

探究性學習是指學生在某個學科里面通過選擇某個問題作為需要突破的點，學生通過質疑問題，發現問題，然后經過調查研究，一起互相討論，最終解決問題的一種探究活動。在高中的生物教學當中，教師應該引導學生進行探究性學習，指導學生參與到教學活動當中來，從而能夠使學生更深刻地理解生物學的意義和重要性，這是新課程改革對于生物學科的要求。這樣的一種探究性學習模式可以培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力，從而提高學生的學習效率和教師的教學質量。

一、高中生物教學開展探究性學習的意義

開展探究性學習可以激發學生對于高中生物的學習興趣。眾所周知，高中生的學業負擔沉重，由于壓力過大，有些學生會出現厭學或者偏科的情況。所以教師在教學的過程中如果能夠采取合理有效的教學方法，可以讓學生提高對于學習的興趣，往往可以達到意向不到的結果。比如在進行《植物的光合作用》的教學，教師可以讓學生對于自己感興趣的植物進行研究，然后做好相關的記錄，在課堂上進行展示，通過這樣的形式可以激發學生的學習動機和學習興趣。開展探究性學習可以提高教師的教學效率。學生成為課堂的主體，教師在課堂中充當主導作用，這樣的教學模式可以幫助教師提高教學效率，教師可以采取不同類型的問題進行提問，讓學生加深對于知識點的印象我，從而提高教學質量。

二、探究性學習在高中生物教學中應用的策略

首先，教師需要更新自己的教學理念，學校也要注重師資得到培訓。為了使課堂能夠得到順利地開展，教師開始最需要做的就是打破傳統的教學觀念，比如灌輸式的教學方法，努力營造“以教師為主導，以學生為中心”的課堂教學氛圍，從而達到教師的教學目的。教師的教學觀念也需要不斷更新。教師需要建立一個良好的師生關系，不再是以前那種唯教師獨尊的教學模式。教師如果想與學生建立友好的關系，教師需要擺正自己在課堂中的位置，營造良好的課堂氛圍。所以在教學的過程中，教師不應該再機械性地傳授學生知識，讓學生被動接受知識。而是需要變成學生學習過程中的引導者，在學生探究過程中所發生的疑問或者疑惑，教師應該給與相應的指導而不是直接將結果或者答案告訴學生，從而培養學生綜合解決問題的能力。同時，為了使探究性學習模式能夠在教學中發揮出良好的作用，教師需要認真鉆研教材，并且根據學生真實的認知情況，精心備課，制定出學生適合學習的教學內容。除此之外，學校還需要對高中教師進行專業素質方面的培養，并且進行有效的指導，讓教師能夠有更高的教學水平來掌握探究性學習需要涉及的內容，從而建立一種更完善的教學體系，來激發學生對于生物的興趣，使學生能夠習慣在探究性學習中進行學習，實現自我的價值。

第二，教師通過巧妙地設計實驗，激發學生對于探究的興趣。高中的生物教學中的探究性學習是否能夠順利地進行，很大一部分原因取決于學生的主體性是否得到發揮。所以，學生的探究動機在這個時候就顯得尤為重要，這有調動學生的這些動機，學生的主觀性才會得以調動，學生才會參與探究活動。要想達到這樣的目的，教師首先需要有完美的教學設計。教師在這方面的設計可以選則比較有探究性的問題讓學生進行探討，通過有趣的邏輯教學話語來創造探究情境，并利用多媒體技術激發學生思考和積極探索。比如在進行《細胞的多樣性和統一性》這一課的教學時，這節課主要是想讓學生使用高倍鏡觀察幾種細胞的區別。課前教師準備好實驗儀器，在課堂過程中引導學生實際操作顯微鏡，觀察顯微鏡下面的細胞，理解之前講的有關細胞的多樣性和統一性。在觀察過后讓學生說出自己觀察到幾種細胞，以及細胞的名稱，在這樣的仔細觀察下，能否觀察出細胞之間的差異性。指導學生使用高倍鏡和低倍鏡，以及在這兩種鏡頭下視野的區別。在實際操作的過程中，學生會發現高倍鏡的操作過程都是有一定的流程的，比如先要對光，然后放置裝片，接著使鏡筒下降或者上升，現在低倍鏡下進行觀察清楚后，移到高倍鏡的視野中央進行觀察，最后轉到高倍鏡，調準細準焦螺旋進行調焦。這樣的一系列操作，如果單純就是依靠教師講解，然后學生進行機械背誦記憶，那將會失去學習的意義以及實驗的意義。通過這樣的模式，學生呢個可以很好的掌握顯微鏡的用法，對于這部分的知識點也將熟練的掌握，從而對于生物的學學習也將產生濃厚的學習興趣，為之后的生物學習打下良好的基礎。

最后，教師需要注重生活化教育，提高教師的教學效率。知識來源于我們的實際生活當中。杜威主張教學就是生活，也就是說所有的一切都來源于我們的生活實際。在高中生物的教學過程當中，教師要善于將生活當中的例子引入到課堂教學當中，這樣不僅能夠營造活躍的學習氛圍，也能夠激發學生對于學習的興趣，加深對于知識的理解和掌握，培養學生理論聯系實際的能力。比如在進行《遺傳》這個單元的教學時，教師引入生活當中的生小狗的例子，黑色的母狗生出不同顏色，說明遺傳受到的因素有很多。通過這樣的生活化的例子，讓學生可以更好地明白遺傳的概念以及運用到的場所。這種與生活實踐相結合的教學方式，可以幫助學生更好地進行學習，處理生活當中遇到的種種問題，真正做到了理論與實踐相互結合的教學模式。

結束語

探究性學習很不錯的方法，其真正地目的不但是為了讓學生更好地學習生物知識點，更重要的是為了讓學生在學習的過程中能夠掌握解決問題的方法，讓學生養成比較良好的學習態度，對于問題敢于進行探究，形成良好的思維品質。總之，探究性學習是學生的一個成長的過程，在這個過程中，他們可以不斷地積累知識，也可以不斷地提高自己的學習能力，為之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]姚立雪.高中生物的問題教學研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]仇昆.探究性學習在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2016（89）：146.