高中生物教學如何培養學生的記憶能力

葉成榮

【摘 要】課堂教學是向學生傳授知識的方式，同時也是培養學生各項能力的方式。課堂教學有助于提高學生的認知能力，隨著學生認知水平的提高，學生的學習能力也會不斷增長，反過來促進課堂教學。記憶能力是認知能力的主要構成之一，在教學過程中，恰當地開展教學活動，有助于幫助學生提高記憶能力。

【關鍵詞】高中生物；教學；培養；記憶；能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0054-02

高中生物需要記憶的知識很多，記憶的方法很多。有效地選擇合適自己的記憶方法，可以變難學為巧學，變低效率學習為高效率學習，對生物學科知識的提高都有著不可或缺的作用。下面介紹幾種高中生物學知識的記憶方法，望各位同仁批評指正。

一、激發學生樹立學習的信心，挖掘學生的記憶潛能

好的記憶不僅要有方法，還要有積極的態度和對學習的信心。一個人記憶能力的強弱，與先天的記憶素質有關，但后天的努力更重要。當一個人對記憶信心越大，目標越明確，記憶效果就越好，記憶得越牢固。若不注重平時積累，對學習三心二意，記憶效果肯定很差，也不長久。所以，要幫助學生提高記憶力，關注學生在生物教學過程中表現出來的情感、態度，對于學生在學習過程取得的點滴進步給予熱情的鼓勵和肯定，幫助學生樹立學習的信心，激發學生學習的主動性和積極性，只有這樣才能挖掘出學生的記憶潛能。

二、激發學生的學習興趣，促使學生記得深刻

“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生就容易記住，所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點。在備課時，要精心設計教學環節，激發學生的興趣。例如在講生態系統的能量流動時，以小說中的一則故事提出問題來激發學生的興趣：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。請同學們討論以下哪種生存策略能讓自己維持更長的時間來等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。對此問題同學們非常有興趣，經過一番激烈討論后，同學們各抒己見，接著教師給出答案提示應該選第一個方案。為什么呢？接著引出本節的相關知識：能量在生態系統中流動時沿著食物鏈逐級遞減的，所以食物鏈越短，能量在傳遞過程中損耗越少，最后人獲得的能量就越多。通過這種方式學生學得容易，教師也教得輕松。

三、指導學生深刻理解內容，才能記得扎實

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有在高中生物教材中有很多生物學理論需要學生去記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在指導學生充分理解內容的基礎上進行。因此在高中生物教學過程中，教師要運用先進的教育教學方法，充分發揮學生主體作用，啟發學生積極思考、交流，指導學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。例如：學習《自由組合定律》這一內容時，學生往往在判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，我是這樣進行的：首先復習有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過多媒體動畫演示整個過程，并結合板圖講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質，也就是在形成配子時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，而非等位基因會隨著非同源染色體的組合而自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容就記得比較扎實。

四、只有形式簡練，才能記得迅速

高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。例如在講生態系統的物質循環中的碳循環時，指導學生記住三個要點：一是C是通過光合作用從無機環境進入生物群落；二是C是通過呼吸作用從生物群落進入無機環境；三是生態系統中各生物成分之間通過捕食或微生物的分解作用聯系起來。這樣學生在掌握要點的基礎上很快就記住了碳循環。我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上，完整的基因規律很容易就記住了。

五、理論聯系實際，學生才能記得主動

生物課的教學是不能脫離實際的，教師要注意聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，當學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日尤照射的影響。向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。

總之，在高中生物教學中，教師要運用先進的教育教學方法，努力激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，指導學生掌握學習方法，同時注意理論聯系實際，指導學生深刻理解學習內容，這樣有利于學生記憶能力的培養，有利于促進學生全面素養的提高。

參考文獻

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