讓閱讀促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加延伸

摘?要：蘇霍姆林斯基曾說過，“讓孩子變得更加聰明的辦法就是閱讀，再閱讀。”很久以來，很多人只重視語文、英語學(xué)科的閱讀，而忽視其他學(xué)科的閱讀，其實，無論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生閱讀。閱讀，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓寬學(xué)生的思維，可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有延伸處。因而，筆者能夠就本文，并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗對于小學(xué)生如何進行數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練做以下的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);閱讀;想讀;會讀

閱讀，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該從小培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣也應(yīng)如此。語文、英語學(xué)科有閱讀需要，同樣如此，數(shù)學(xué)也應(yīng)該加強閱讀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠積極引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀，讓數(shù)學(xué)閱讀能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，能夠增長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，延伸學(xué)生的知識深度與廣度。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生進行更好的數(shù)學(xué)閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、

在數(shù)學(xué)操作實驗中，促進學(xué)生閱讀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要能夠通過學(xué)生的動腦、動眼、動手、動嘴等多種感官的感知來進行實現(xiàn)”這也就明確了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)閱讀不可或缺。在數(shù)學(xué)實驗的操作中，學(xué)生需要閱讀要求與步驟，在實驗結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與書寫中需要閱讀。因而，數(shù)學(xué)教師要能夠用操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用閱讀來促進學(xué)生進行知識的理解，從而能夠讓學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“畫長方形與正方形”時，我能讓學(xué)生先準(zhǔn)備好點子圖，先嘗試在點子圖上畫一畫，而后讓學(xué)生能夠把自己畫出的圖形與課本中的圖形進行觀察比較，再進行分析比較，說一說自己所畫與課本中圖形的不同。有的說，“自己畫的不準(zhǔn)確”;有的說，“自己畫的缺少了小點子”;有的說，“自己畫的邊斜了”……此時，我告訴大家——其實畫圖形是有正確的方法和步驟的。隨即出示長方形與正方形的畫法在屏幕上，讓學(xué)生齊讀，并將之與自己的畫法與順序比較。比較后，學(xué)生再按正確的畫法進行。通過閱讀讓學(xué)生理解方法、學(xué)會技巧，從而也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

二、

在具體的情境中，促使學(xué)生想讀

數(shù)學(xué)學(xué)科語言邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，比較抽象化，學(xué)生理解需要有一個生動的過程。這就要求數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背知識，而是要積極地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生能夠在感性的、生動的具體情境中去學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題能夠不斷地得到生成與解決。讓學(xué)生能夠在閱讀情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，而后再在閱讀中尋求理解。促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀，提高閱讀興趣，培養(yǎng)問題意識。

比如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，我在鋪墊環(huán)節(jié)中，用卡片出示了三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式，426×5。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了三位數(shù)乘一位數(shù)，所以學(xué)生很容易計算出來。在學(xué)生完成計算后，我在一位數(shù)這個乘數(shù)前面加了一個2，就把這道題改成了“426×25”了。這時候，學(xué)生就不知如何下手了，此時，我也沒有去引導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ觥６窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，讓他們自己翻看課本去閱讀，讓他們獨立地去理解課本上的計算方法。在閱讀時，同學(xué)之間可以進行交流，說出自己對于方法的理解。經(jīng)過學(xué)生的閱讀與交流，學(xué)生很快地理解了計算方法，在具體應(yīng)用中也能不斷地提出問題、解決問題，從而促進了能力提升。

三、

在淺顯的素材中，促成學(xué)生會讀

葉圣陶曾說過，“教是為了不教，講是為了不講。”老師們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識之間的聯(lián)系往往都是很密切的，利用已有的知識往往就能解決新的學(xué)習(xí)知識。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師往往能夠充分引領(lǐng)學(xué)生能夠借助于舊知來學(xué)習(xí)新知。其實，很多時候不用教師的引領(lǐng)，而讓學(xué)生能夠充分地去閱讀，也可以使學(xué)生能夠獲得知識的理解與掌握的，也能夠?qū)崿F(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

比如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時，老師先用多媒體呈現(xiàn)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)生進行閱讀，而后讓學(xué)生自主閱讀課本進行自學(xué)。在閱讀過程中，教師能夠提示學(xué)生要會讀素材，從數(shù)位相同與不同、數(shù)字大小、順序入手進行閱讀。待學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后，教師用課件呈現(xiàn)問題：你能說說萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法嗎？怎么比較呢？按什么樣的順序進行？根據(jù)問題，有的孩子說，“位數(shù)多的那個數(shù)就大”;有的孩子說，“先比較最高位，再比較下一位。”有的說，“位數(shù)相同的就比較下一位，下一位上的數(shù)，哪個數(shù)大;那個數(shù)就大”……最后按照學(xué)生的思考進行梳理、歸納、總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。隨后，教師呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)，分析，舉一反三，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課下來不需教師的講解，知識通過學(xué)生的閱讀、觀察與思考、分析與歸納，最終達到了知識的探求。這樣不僅提升了學(xué)生的思維能力，也能為學(xué)生在今后的自學(xué)塑造出好的模式，從而有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

閱讀不僅要在數(shù)學(xué)課堂上進行，還要能夠延伸到課外。讓小學(xué)生在課外能夠閱讀數(shù)學(xué)名人故事、閱讀數(shù)學(xué)知識的起源、閱讀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，將能夠更好地積淀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化底蘊，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與范圍更加廣泛。

總而言之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要能夠有目的、有意識地采用多種方式促進學(xué)生在課堂、課外加強閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]蔡淑玲著.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練[J].考試周刊，2018（16）.

作者簡介：

金菊，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學(xué)校。