有效運用交互式電子白板提高小學數學幾何課堂教學實效性

摘?要：“圖形與幾何”是小學數學的重要組成部分，也是數學教學的難點之一。在課堂教學中恰當地使用交互式電子白板，通過電子交互式電子白板的形象演繹，動靜結合，能更深地激發學生的學習興趣，更好地突破教學的重難點，從深層次激發學生的探索興趣，培養學生的幾何空間意識，提高數學課堂教學的實效，促進學生自主、合作、探究的數學能力的發展。

關鍵詞：交互式電子白板;幾何教學;數學課堂實效性

《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”交互式電子白板的運用，為學生創造圖文并茂、豐富多彩、及時反饋的信息技術學習環境。它不僅傳承與整合傳統黑板和多媒體教學的優勢，更具有強大的交互功能，進一步豐富和優化幾何課堂教學，提高課堂教學的實效性。

一、

恰當使用電子白板創設情境，激發興趣，化抽象為具體

數學是一門抽象的學科，學起來比較枯燥，學生的學習興趣也不易調動。利用交互式電子白板，可以將聲音、視頻、圖形、色彩等具有顯性特點的事物有機融合在一起，向學生展現直觀具體、聲形并茂的視聽材料，創設出生動有趣的教學情境，充分調動學生的多種感官，喚起學生已有的生活經驗，引領學生自主融入學習中去，使學生的注意力和理解力都得到提高，促使學生學習主動性與積極性得到發揮。交互式電子白板的使用，通過圖像、聲音、動畫等方式將比較抽象難理解的問題解析過程模擬成現實呈現，變抽象為具體，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

例如《長方體和正方體的認識》的教學中，長方體的面、棱和頂點的概念比較抽象，傳統的教學手段在視覺上不能給學生一個直觀具體的感受。因此在教學中充分運用電子交互式電子白板，將長方體和正方體的三種重要“組件”通過動態演示展現出來，既把交于一個頂點的三條棱的長、寬、高的動態過程呈現出來，又能從透視的角度把長方體和正方體由點及線再到面的形成過程動靜結合地生動直觀表現出來，使學生在大腦中便形成清晰完整的立體圖形的印象，使得學生對長方體和正方體的構成認知有了直觀具體的了解。

二、

恰當應用交互式電子白板，分解教學重難點

小學生的思維以具體形象為主，概念的抽象性與思維的具體形象性之間存在矛盾。他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚，更是難以理解幾何圖形的抽象性。通過運用交互式電子白板的復制、移動、旋轉功能，將靜態的知識動態地呈現。白板在幾何圖形的面積公式的推導上有著不可比擬的優勢。學生能透過交互式電子白板演示的情境，把抽象的幾何知識具體化，將看似靜止孤立的事物聯系起來，構建出一個知識的生成情境，幫助學生尋找并發現幾何圖形的特征，進而推導幾何圖形的公式等，從而清晰地獲得概念，突破教學重難點。

例如在“三角形的面積”教學中，在引導學生探索面積公式的過程時，可以先畫出一個三角形在交互式電子白板上，并這個三角形復制出一個新的三角表，再對其中一個加以旋轉和平移，將二者拼成一個平行四邊形。學生借助白板的具體呈現，直觀地體會三角形的面積是大平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形的面積計算公式。學生借助電子白板的動態的演示，直觀地感受了三角形面積公式的探究過程。在學生初步感知三角形的面積公式推導過程后，再利用交互式電子白板的回放頁面的功能，反復地把探究過程播放，再次加深學生對探索過程的理解，深度掌握和鞏固三角形面積計算公式Gaye，引導學生從本質上把握知識，從而提高課堂實效。

三、

靈活交互式電子白板，發展學生的空間思維

空間觀念的形成，有賴于想象，而思維水平又制約著學生想象力的發展，阻礙著學生空間觀念的發展。電子白板的引入，可以把抽象的知識點加以形象化，讓學生具體感覺和理解教學內容，有利于教學重難點突破與把控，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。例如在教學三角形的面積公式推導時，要求學生把三角形轉化成平行四邊形來推導三角形的面積。在教學中，可以運用電子交互式電子白板的“畫圖”功能，將頁面設置成方格圖背景，通過平移、旋轉等功能，將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。在這個過程中，學生通過動手實踐，在自主探索的過程中主動挖掘三角形面積的計算公式，動態再利用回放功能，對公式的探索過程進行二次回顧。這種主動參與的動態操作過程，為學生的比較和抽象創造了條件，又為學生提借了豐富的感知材料，為學生大膽合理的猜想提供了堅實的基礎，使學生的空間思維能力得以發展。

四、

活用交互式電子白板，培養學生自主合作探究的能力

互動性、可操作性是交互式電子白板的特點，它為學生與老師、學生與學生、老師與資源間互動的平臺，它更是各種多媒體資源的承載者，在很大程度上擴充了課堂教學內容，豐富了課堂教學表現形式，更是調動學生學習的積極性。交互式電子白板不僅具有傳統黑板與多媒體的特點，更是對二者的深度融合，促進學科間的深度整合。它創設的學習平臺，不但激發學生濃厚的學習興趣，更引領學生自主地投入到學習中去，在合作中發現與探索新知。

在教學“角的初步認識”時，教師利用白板的幕布功能，將三角板、紅領巾、五角星等實物圖遮擋住大部分，讓學生根據看到的內容去判斷整體。學生嘗試的欲望一下子就被調動起來。他們通過自主思考、合作探究，很快得到結論。但結果是否正確呢？教師再慢慢地拉起幕布，讓學生結合實際去判斷。在這個過程中，學生全程投入，通過自主思考、合作探究，既對角有了一定的認識，更對這些圖形的特點也有一定的了解。在圖形全面展現后，再讓學生找找圖上還有哪些角？學生在生活中已經接觸過角了，在學生找到角后，教師適時問“怎么把這些畫下來呢？”引導學生從實物中抽象出角。借助白板的畫圖功能，師生共同體驗畫角，這樣就讓抽象的“角”變得直觀形象起來，學生也更加容易理解。這樣的教學，使得學生的數學活動經驗得以積累，整個教學既貼近生活實際，又不脫離數學本質，更是符合學生的思維，促進學生的全面發展。

在小學數學幾何教學中只有恰當運用交互式電子白板，才能更好地實現課堂的開放性、共享性和交互性，才能更好地整合教學資源，從而有效激活課堂教學，最大限度地提高教學的實效性，提高教學質量。

參考文獻：

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[3]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.

作者簡介：

邸素芳，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區羅圩中心小學。