渠水清如許 緣由活水來

摘?要：職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。技能是通過實(shí)習(xí)加以訓(xùn)練，技能訓(xùn)練的好壞與實(shí)習(xí)期間的管理息息相關(guān)。筆者主要從以興趣促管理、采用合作學(xué)習(xí)方式、以關(guān)愛代替強(qiáng)制管理三個(gè)方面談自己在電工電子實(shí)習(xí)中是如何加強(qiáng)學(xué)生管理的。

關(guān)鍵詞：興趣;合作學(xué)習(xí);關(guān)愛

實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要途徑，是理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要方法，也是增強(qiáng)集體觀念和敬業(yè)精神，全面提高職業(yè)素質(zhì)的重要手段。實(shí)習(xí)管理是學(xué)校實(shí)習(xí)工作成功與否的重要保證，因而實(shí)習(xí)期間的管理顯得尤為重要。如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)的專業(yè)人才就成了擺在我們面前的重要課題。下面結(jié)合自己的管理實(shí)踐談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的看法，以求拋磚引玉。

一、 以興趣促管理

學(xué)生在經(jīng)過了一段時(shí)間的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，往往會(huì)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，沒有了興趣，因而在專業(yè)理論課教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從枯燥的理論中走出來，走進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的課堂中去。一般情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)都是很感興趣的，在學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上，利用他們對(duì)實(shí)習(xí)的興趣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的熱度不減，“興趣”促使學(xué)生只專心實(shí)踐操作，無心去做其他與實(shí)踐無關(guān)的事，這樣一來，學(xué)生的所有精力都用在實(shí)習(xí)上，自然容易管理。

例如電子專業(yè)課的實(shí)習(xí)，學(xué)生在一開始熱情很高，一方面是因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品在生活中應(yīng)用很廣泛，學(xué)生覺得它有用;另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)中還可以“休閑娛樂”。可是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的熱情并不隨之高漲，在實(shí)習(xí)中可以采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生重新動(dòng)起來。焊接訓(xùn)練時(shí)，可以采用比賽的方式。每節(jié)課抽出一段時(shí)間（5～10分鐘）進(jìn)行比賽，看誰的速度快，質(zhì)量好，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞感，而且便于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生完成焊接后，教師通過實(shí)物投影儀大屏幕投影讓學(xué)生看到自己焊接成果，并對(duì)焊接質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有比較才有鑒別，知道自己的不足，才會(huì)改進(jìn)。人都是向上的，好多同學(xué)在完成實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，一有空就練習(xí)焊接，學(xué)生的興趣通過比賽自然提高了。在選取焊接對(duì)象時(shí)，不能單一，既可以是常用電子元器件，可以是貼片元器件，也可以是這兩種元器件的混合等。

通過這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，在不知不覺間提高了焊接的速度和質(zhì)量。學(xué)生的興趣有了，而且焊接對(duì)象每次都不一樣，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，心思就會(huì)都放在實(shí)踐操作上，實(shí)習(xí)期間的管理也就輕松自如了。

二、 采用合作學(xué)習(xí)方式

人的能力是有差別的。有的學(xué)生領(lǐng)悟力好，對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)接受快，但動(dòng)手能力相對(duì)較弱;有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)沒興趣，但對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐操作上就會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。同是一道工序，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生往往很快就操作完成了，其他同學(xué)還沒完成。操作較快的這些學(xué)生就有時(shí)間做一些和實(shí)習(xí)無關(guān)的事情，而操作慢一點(diǎn)的學(xué)生，看到其他同學(xué)的任務(wù)已完成，難免會(huì)產(chǎn)生急躁心理，再碰到一點(diǎn)困難，甚至?xí)烫糇樱@樣他也會(huì)做與實(shí)習(xí)無關(guān)的事，這就給實(shí)習(xí)期間的管理增添了難度。那么如何解決這個(gè)問題？在實(shí)踐中，可以采用合作學(xué)習(xí)方式來管理學(xué)生。

在實(shí)踐操作前，將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（4～6人），組內(nèi)成員共同協(xié)作完成實(shí)習(xí)任務(wù)。全組同學(xué)都能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，且速度最快的會(huì)被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)小組”。為此，最先完成任務(wù)的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)當(dāng)起“小老師”，輔導(dǎo)和幫助本組的其他同學(xué)，他們?cè)谳o導(dǎo)的過程中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能完成任務(wù)，跟上實(shí)習(xí)進(jìn)度，體會(huì)到成功的感覺。為了不拖本組的后腿，不會(huì)的學(xué)生還主動(dòng)去請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，從而能以最快的速度完成任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，他們樂此不疲。

這種合作學(xué)習(xí)的方式，既可以避免動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生做完沒事干的現(xiàn)象，也可以避免個(gè)別學(xué)生的自暴自棄。全組同學(xué)都有事可做了，實(shí)習(xí)管理工作也就容易了很多。而且這種獎(jiǎng)勵(lì)“整體”的制度也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，為學(xué)生將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、 以關(guān)愛代替強(qiáng)制管理

在實(shí)習(xí)中，如果對(duì)學(xué)生管得太嚴(yán)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而管得太松學(xué)生就會(huì)“得寸進(jìn)尺”，如何把握這個(gè)管理的“度”確實(shí)是個(gè)難題。既然“管理”不容易把握這個(gè)“松緊度”，那么用“關(guān)愛”來代替強(qiáng)制管理也不失為一種較好的管理方法。通過“關(guān)愛”讓學(xué)生感知到教師對(duì)他的情感，使學(xué)生從心里不排斥管理，自覺接受管理，達(dá)到自己管理自己的效果。

教師首先要在生活上關(guān)心學(xué)生。電工實(shí)習(xí)期間，一般要規(guī)定學(xué)生穿工作服、戴好防護(hù)用品，有的學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足，忘記穿工作服，忘記戴防護(hù)用品，教師如果直接批評(píng)學(xué)生，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至影響他的實(shí)習(xí)情緒。教師如果能適時(shí)地把自己的防護(hù)用品借給學(xué)生，順便告訴學(xué)生不帶防護(hù)用品的危害并告知學(xué)生下次一定要帶來。學(xué)生不僅能感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，在內(nèi)心里也會(huì)責(zé)備自己的粗心，以后及時(shí)地改正。在一次實(shí)習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生忘記了戴手套，教師脫下他的防護(hù)手套遞給學(xué)生，學(xué)生感激老師的同時(shí)，沒忘記關(guān)心地問一句：“老師，那您怎么辦？”老師笑笑，像變戲法一樣從儲(chǔ)備箱里拿出一雙手套揚(yáng)揚(yáng)，笑笑說：“下次再忘帶來，我們都要赤手上陣了。”這位同學(xué)臉紅得低下了頭。這種讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感知自己的不對(duì)，要比嚴(yán)厲的語言教育效果好得多。

其次要在心理上關(guān)愛學(xué)生。在實(shí)習(xí)中，往往會(huì)有一些學(xué)生動(dòng)作慢，操作要領(lǐng)掌握得不太好的，本來沒有做完，學(xué)生自己就有些急躁，這時(shí)如果一味責(zé)備他，學(xué)生一方面會(huì)羞怯，另一方面會(huì)覺得面子上下不來，而產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)a(chǎn)生“放棄”的念頭。這時(shí)，教師適時(shí)地幫他分析沒完成任務(wù)的原因，再給予學(xué)生更多一些鼓勵(lì)。讓學(xué)生感覺到老師在幫助他、支持他，就會(huì)產(chǎn)生一種前進(jìn)的動(dòng)力，從而順利地完成任務(wù)。這種關(guān)愛對(duì)學(xué)生不僅是一種知識(shí)上的援助，也是一種心理上的激勵(lì)，使學(xué)生從心底里敬佩你，這樣學(xué)生就會(huì)樂于服從教師的管理。

總之，在實(shí)習(xí)期間如果能從學(xué)生的興趣上找到源頭，采用合作學(xué)習(xí)方式，在生活上、心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，實(shí)習(xí)期間的教育和管理一定會(huì)收到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

蔣習(xí)習(xí)，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校。