淺論第二語言學習中學習動機的激發與培養

摘?要：不少學生在二語學習中呈現出負動機，而二語學習動機是對學生的二語學習最有影響力的因素之一。因此利用恰當策略來激發培養學生在二語學習中的學習動機，避免負動機現象的出現是語言教師在教學中應該重點關注的問題。

關鍵詞：學習動機;激發;培養;維持

作為語言教師，在教學過程中時常能碰到以下現象：學生上課無精打采，很少主動與教師互動;課余時間幾乎都用來打游戲、上網，或參與其他活動，很少開展英語的后續學習;作業及考試都是臨時抱佛腳應付了事。學習者參與學習活動的積極性與學習動機有著密不可分的關系，以上現象說明當今大學生當中普遍存在語言學習動機下降、不足甚至缺失的問題。換言之不少學生在二語學習中呈現出負動機。因此，如何激發培養學生的二語學習動機，并使其維持在一個恰當的水平以促進他們的二語學習是教師在教學活動中需要重點關注的問題。

一、 學習動機概述

學習動機是激發和維持個體進行學習活動，且使學習活動朝著特定的學習目標行進的一種內部驅動力。在學習過程中，學習動機發揮著激發、指向、維持和調節學習活動的重要功能。教育心理學家們從不同角度對學習動機進行了分類。

（一） 情境動機與人格動機

根據動機的作用范圍，動機可分為情境動機與人格動機。情境動機指的是在一定的情境下產生的，暫時的，可變的一種動機。比如文章開頭提到的平時課上課后完全不用功的學生，在考試前也會臨時抱佛腳。再比如人遇到危險時能迸發出巨大的能力逃生。而人格動機則是指不隨情境改變而改變的長期的動機。比如影響個體一生的價值觀，愛好興趣等。

（二） 近景動機與遠景動機

根據動機與學習目標的關系，動機又可分為近景直接動機及遠景間接動機。近景直接動機是指與具體的學習活動直接相連的，其持續時間不長，作用范圍小。如學習者對某門學科的興趣，對學習內容的興趣及學習結果的期待。遠景間接性動機是指與個人的前途相連的或是基于學習的社會意義的動機。如學習者為爭取自己的排名和榮譽或是為不辜負父母長輩的期望而產生的學習內驅力等都屬于遠景間接性的動機。

（三） 內部動機與外部動機

根據學習動力的來源，動機還可分為內部動機與外部動機。內部動機是指由學習者內在的需要引起的動機。如學習者自身的求知欲、能完成某個學習任務的完成欲及通過學習獲取認同的認同欲等內部因素，會驅使學習者積極主動地學習。即“我要學”，是最穩定的學習動機。外部動機則是指學習者由學習活動以外的情境因素所引發的動機。如學習者為了獲取學校或家長的某種獎勵而努力學習，他們開展學習活動的動機不在學習任務本身，而是由其他外在因素誘發。一旦產生外界刺激的目標得以實現，這種動機可能會消失，是典型的“要我學”。

二、 二語學習動機激發及培養策略

語言學習動機是二語習得過程中一個非常重要的情感因素。有了恰當的二語學習動機，才能產生語言學習的動力并最終付諸行動。吳一安（1993年）在《中國英語本科學生素質調查報告》中提到，語言學習動機是對學生的英語學習最有影響力的七大因素之一。因此語言學習動機的激發和維持對于語言教師的課堂教學和學生的外語學習有著舉足輕重的意義。語言教師應積極地運用各種策略來激發和維持學生的二語學習動機。

（一） 培養積極的歸因因素

作為語言教師，在課堂內外與學生的交流中時常能得到這樣的反饋：“我的英語很糟糕，我無法用英語回答這個問題。”“我每天都背英語單詞，可還是記不住，看來我不適合學英語。”“我也做了不少聽力練習，可還是錯得很多，估計我很難提高聽力了，所以慢慢地我就不想聽了。”以上幾個較有代表性的反饋反映出了學生對自己英語學習結果的分析及認識。這些認識無一例外的都是消極的，換言之他們對自己的英語學習結果的歸因都是消極的。根據美國心理學家維納的成就歸因理論模型，心理學家展開了大量研究。研究發現不同的歸因方式將導致個體后續不同的認知、情感與行為反應。也就是說學生對英語學習結果的歸因，不僅只是他們對以往學習結果產生原因的分析，更會對他們以后的外語學習行為產生影響。

既然對學習結果不同的歸因方式會影響到主體今后的學習行為，作為語言教師也就可以嘗試通過改變學生對英語學習的歸因方式來改變他們今后的學習行為。不少學生由于對外語學習的特點及規律認識不足，時常會對階段性的學習結果形成不正確的歸因，教師可以在某個學習任務或是某個階段的學習完結后，指導學生進行正確的歸因。此外，教師還可適時地開展一定的歸因訓練，讓學生在學習過程中多次體驗外語學習的成敗，并引導學生將這些成敗歸因為努力程度，而非能力高低、身心狀況、任務難度、運氣好壞、外界環境等不可控制的因素，這樣才能增強其今后努力行為的持久性，最終引領其走向外語學習的成功。

（二） 給予有效反饋，調控動機水平

在二語習得中，反饋指針對學習者的言語行為給予學習者的評價性信息。反饋可以是正面的，如：“正確”“棒極了”;也可以是負面的，如：“這個單詞這樣讀不對！”反饋信息可以直接給出，也可以以間接或暗示的方式給出。反饋信息的提供方既可以是教師，也可以是其他學習者或是學習者本人。心理學家們通過研究發現來自教師的反饋對學習者的學習動機、自我認識及學業成就感有直接影響。學習者會為了避免再犯錯誤或是取得更好的成績而增強學習動機，這種內驅力會讓學習者保持良好學習的主動性和積極性。盡管在第二語言學習中教師反饋對學習者語言學習動機維持甚至提升有著重要作用，這并不意味教師只需做出反饋便能維持或提高學生動機。只有恰當有效的反饋才能真正起到幫助學習者維持并提升其二語學習動機的作用。教師對語言學習者學習結果的反饋除了需給予等級評定，還需要針對學習者的個體特點給出相應有針對性的評語。二者相結合比單純給予等級評定或是只給出“goodjob”“well done”等泛泛的激勵性評語更能讓學生產生持久的學習動力。

（三） 善用競爭與合作關系，調控動機水平

課堂是學生進行二語學習活動的重要場所之一，課堂上學生間的合作及競爭關系也會影響到學生的二語學習動機。語言教師可巧妙利用這一關系來激發學生的二語學習動機。在競爭情境下，當學生認為自己有競爭能力時，就會積極參與活動，爭取成功，這時候他們的二語學習動機會被充分地激發出來。但是如果課堂活動只有競爭情境，在學生完成某個他認為自己不具備競爭力的目標任務時，他們會覺得自尊受到威脅，進而逃避競爭情境，學習動機會被大大削弱。因此，語言教師還需要在課堂教學安排中多設置一些合作情境。即便是學生們的能力水平存在顯著性差異，在合作情境下他們會產生一種平等的自我評價，尤其是在能力的自我感知上。合作情境下學生們注意力會放在個體特征之外的集體成就上。每個成員都會盡全力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務。每個成員的二語學習動機都會得到充分地調動和激發。

（四） 科學規劃學習，強化動機

在第二語言學習中，課外自主學習是二語課堂學習的必要補充，也是二語習得能否得以實現的重要環節。而不少學生在進入大學后的二語學習中甚少或是幾乎不開展課外自主學習，學生在這一環節中的學習動機非常低，甚至為零。語言教師除了通過言語告知其課外繼續學習對于掌握一門外語的重要性來幫助其樹立積極的二語學習動機外，更為有效的辦法是指導學生制定適合自己實際情況的具體可行的課外學習計劃，并要求敦促他們嚴格按照計劃堅持學習。假以時日，學生們的二語學習動機會得到培養及強化。按照心理學家們提出的動機強化理論，引起動機同習得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。學習者的某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。當學生們按照計劃開展課外學習，逐漸習慣了每天花上一定的時間讀英語，聽英語，英語課外學習不再是一件“被動”的事情，而是大學日常生活的一部分。在這一過程中他們會逐漸體會到堅持、積累能帶來二語學習的成功，那么通過執行計劃學習培養的良好學習動機會得到強化，進而更自覺地維持這一學習行為的落實與持久。

三、 結語

二語學習動機對學習者的語言學習有著直接重要的影響。語言教師在今后的教學中應結合學習者的具體情況，靈活使用各種激發和培養其二語學習動機的策略幫助其促進第二語言習得。

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作者簡介：

王晴，湖北省武漢市，湖北工業大學外國語學院。