淺析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用

魏斌

摘要：隨著教育改革的不斷深入發展，小組合作教學法以其獨特的優勢被越來越廣泛的運用到課堂教學過程當中，為學生提供了學習經驗交流的平臺。與傳統以教師講授的教學方法相比較，小組合作教學法擁有很多不可替代的好處，為教師提供了一種好的教學模式。本文根據本人多年來的教學經驗，就小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用進行了較詳細的闡述，希望各位有識之士多多指教，也希望借此文章為眾多高中數學教師分憂。

關鍵詞：小組合作教學法；高中數學教學；實踐應用

小組合作教學法可以讓學生在輕松、融洽的學習氛圍學習，小組成員間共同探討研究同一個問題，每一個同學都可以充分的表達自己的觀點與想法，相互交流。在這個過程中，一些學習能力較強的同學可以更有針對性地幫助那些學習能力較差的同學，交流各自的想法。學習能力較強的同學可以加深對知識點的認識，學習能力較差的同學可以了解知識內容，起到相互促進，共同進步的雙贏效果。

一、當前小組合作教學法存在的弊端

（一）學生在小組合作學習中參與度不高

高中生學習任務較重，大部分學生在課下不能把較多的精力放在數學學習上，而小組合作教學法要求學生在課前花費大量的時間來預習知識點，自主學習，并做大量的習題。這樣的話，學生要在教師尚未講解前就能自學課本內容。在課堂上，教師講解的時間就會縮短，剩下的時間學生小組討論。這樣的教學方法與傳統的教學方法間存在較大差異，難免會使一些學生難以適應，不能積極的參與到小組合作當中。一些學生的性格內向，課前準備不足，課上討論沒有深度等都會導致小組合作的效果不佳。

（二）小組成員的劃分不合理

小組的融洽配合依賴于每一個成員都能發揮其作用。小組成員的劃分直接影響到小組討論的效果，只有合理的成員劃分，才能保障每一個學生都能在小組合作中得到進步，提高其學習成績，但是實際的教學中，卻存在一些小組成員劃分不合理的現象。例如在一個小組內都是數學成績中下等的同學，沒有數學學習能力較強的人，這樣的話，組內討論只是簡單的走過場，很難達到較高的知識交流水平，不利于不同層次的同學進行優化組合，相互促進，最后小組的討論很難達到預期的效果。

（三）教師不能很好地應用小組合作教學法

部分教師對小組合作的認識不夠深刻，有的教師認為小組合作只是在公開課時，為了活躍課堂氣氛，做做樣子罷了。有的教師過分夸大小組合作教學法的作用，過多安排學生進行小組討論。這樣錯誤的認識，阻礙了小組合作教學法的實踐應用，讓學生從心理上討厭小組合作，降低了學生學習的熱情。除此之外，一些教師不能很好地應用小組合作教學方法。教師在學生討論的過程中，放任學生自由討論，自己在一邊做其他的事情，這樣的做法是教師教學手段的失誤，將導致學生利用討論時間聊天或者干其他與學習無關的事，浪費大量的課堂時間。

二、小組合作學習法運用策略

（一）將學生合理劃分為不同的合作小組，促進各層次學生的共同發展

1.良好把握小組人數

學生實現高中數學的有效學習，除了記憶與模仿外，還應開展自主探究、動手操作及合作交流等活動。因此，教師在對合作小組進行劃分時，應注意小組人數不可過少，否則難以進行有效討論；人數也不可過多，以免難以兼顧到所有的學生。經實踐研究得知，每個合作小組的學生人數應控制在4至8人的范圍，這樣安排可為教師的更累指導及學生的合作學習提供有力條件。

2.合理搭配小組學生的水平

教師在劃分合作小組時，應避免進行優差搭配，因為這樣不但會對優等生的學習發展產生一定的阻礙作用，而且還會使得后進生因處于不平等地位而出現自卑心理。針對這一情況教師應將學習水平及認知結構大致相當的學生劃分為一組，讓所有學生明確自身責任，在進行獨立思考與組內討論等活動的基礎上達成共識。

（二）充分把握小組合作教學法的特點，促進數學課堂教學質量提升

1.運用學生個人責任感的特點

在開展小組合作形式的高中數學教學時，教師從教學內容與學生實際情況出發，布置相應的作業，并讓學生以合作小組的形式共同完成。在這一過程中，每個小組成員需明確自身的責任所在，并對分配的任務進行學習與分析； 同時，教師還應量化評估學生的表現及其完成任務的情況，并在小組中公布評估結果，確保每位成員對自己及同伴的作業完成情況有一個全面的了解，知道做出最大貢獻的、需要幫助與支持的成員分別是誰。這樣一來，每位小組成員便積極完成自身分配的任務，從而將個體價值真正體現出來。在實際高中數學教學過程中，教師可采用抽取個體代表小組、任務分配討論等方式來開展小組合作教學。例如，在講授人教版高中數學必修3《古典概型》這一章節時，教師可讓每個小組成員舉出一個事例，有的同學可能很快就會想到骰子，如同時投擲兩顆骰子，假設其點數和為A，那么A的值可能為2至12之間的任意一個數字等等。

2.運用學生相互幫助、相互合作的特點

俗語常說，“眾人拾柴火焰高”，在小組合作教學中也是這個道理。教師需要充分挖掘學生的相互促進特點，加強學生之間的交流與溝通。確保學生之間相互促進相互幫助，通過彼此之間的交流與學習，可以有效的提高學生學習效率，以便達到小組合作教學的效果通過小組合作學習，可以豐富課堂教學氛圍。讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中獲取數學知識。比如說，在教學函數知識的時候，這部分知識既是教學的重點也是教學的難點，教師在教學的時候就可以將班上學生分為若干個小組，讓他們自主的探究知識。

本文就小組合作教學法在高中數學教學實踐中的應用展開了一番闡述，提出了當前的小組合作教學法存在的弊端，分別是學生在小組合作教學中參與度不高，浪費了大量的課堂時；小組成員的劃分不合理，導致不同層次的學生不能相互促進；教師不能很好的應用小組合作教學法，表現在不能正確認識小組合作，不能引導學生進行討論。并提出了小組合作教學法在數學教學中的實踐應用措施，分別是教師要參與到小組合作中，引導學生學習交流；合理地構建合作小組，采取“動靜結合"的方法，建立一套較完備的合作體系，教師與學生要密切配合。

參考文獻：

[1]錢巍，賈湘彬，淺議小組合作學習在高中數學教學中的應用，中學生數理化（學研版），2015（03）

[2]黃芬芳，淺議小組合作學習法在初中數學課堂教學中的應用策略，新課程導學，20 14（03）endprint