淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用

趙絲絲

摘要：與初中語文教學中的其他內容相比，寫作教學的難度相對較高。基于此，本文主要從營造教學氛圍、深化情感體驗、加強師生互動三方面，精確分析情景教學的應用優勢，并從信息技術方面、生活情景方面以及角色扮演方面，細化闡述情景教學在初中語文寫作教學中的運用方法，以期促進寫作教學功能的發揮，為初中語文教學改革提供良好的教學方法支持。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學

前言：

情景教學是指，根據教學要求，營造一個富含情感色彩的生動情景，學生可從該情景中獲得相應的心理感受及知識，以提高教學質量的一種新型教學方法。通過對當前我國初中語文寫作教學現狀的分析可知，寫作教學并未充分發揮出自身的培養學生創作思維、想象能力、寫作能力等功能。因此，在初中語文寫作教學中運用情景教學具有一定的現實意義。

一、情景教學的應用優勢

從整體角度來講，對于初中語文寫作教學而言，情景教學的應用優勢主要包含以下幾種：

（一）營造教學氛圍優勢

在初中語文寫作教學過程中，傳統教學方法以教師地位為主，學生的課堂地位較低。除了基礎的寫作訓練之外，學生的任務以被動形式的聽講為主。而情景教學的應用則可以以教學內容為參照，為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的積極性與主動性，間接改善初中語文寫作教學質量[1]。

（二）深化情感體驗優勢

情景教學通過構建特定教學情景的方式，促使學生快速理解語文教材或寫作題目等教學資源中隱含的情感及思想。利用這一教學情景引發學生的情感共鳴，深化其情感體驗，進而提升其寫作質量。

（三）加強師生互動優勢

除了上述優勢外，情景教學還具有良好的加強師生互動優勢。結合傳統教學模式下的初中語文寫作教學活動可知，語文教師與學生間的溝通、交流相對較少。相比之下，情景教學以特定情景為媒介，利用信息技術、角色扮演等方式，增加師生間的溝通頻率。對于學生而言，良好的溝通能夠滿足學生的被尊重、被重視需求，進而提升其參與寫作教學活動的積極性，促進提高寫作能力目標的實現。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用

這里主要從以下幾方面入手，對情景教學在初中語文寫作教學中的運用進行分析和研究：

（一）信息技術方面

在初中語文寫作教學中運用情景教學的關鍵在于，為學生構建各種各樣的教學情景。信息技術為語文教學情景的構建提供了良好的技術基礎。在初中語文寫作教學過程中，教師可根據寫作教學需求，借助信息技術播放音頻或視頻等教學資源，幫助學生快速理解寫作題目及要求，進而改善學生的寫作能力。

以2016人教版七年級上冊語文教材中的《女媧造人》一文為例，在要求學生以女媧的日常生活為題進行創作時，初中語文教師可利用信息技術為學生播放女媧造人的動畫視頻，構建古代神話情境，學生在觀看女媧用黃泥捏小人、用枯藤蘸取泥漿造小人的過程中，能夠對女媧的內心世界及性格產生更加深入的認識。這種教學方法在活躍課堂氛圍的同時，還可以有效激發學生的創作靈感和想象力，促使學生高質量完成寫作任務。

此外，在2016年人教版語文教材的寫作專題《發揮聯想與想象》教學中，教師可以以童話故事——《海的女兒》為素材，利用信息技術為學生播放《海的女兒》短片，并要求學生想象：如果擁有優美歌聲的小美人魚沒有遇到英俊瀟灑的王子，那她的一生將會是怎樣的？短視頻的應用可以營造出虛幻的海洋情景，促使學生了解小美人魚的性格特征，進而充分發揮想象力，完成整個寫作任務。

（二）生活情景方面

生活情景的引入，可以縮短初中語文寫作生活與現實生活之間的距離，提高學生的參與積極性，進而起到活躍課堂氣氛的作用。在初中語文寫作教學過程中，生活情景的構建應以教學內容為參照，通過教具、布設教學課堂等方式，營造與語文寫作教學有關的情境，提高語文寫作教學質量[2]。

以2016人教版七年級上冊語文教材中的《秋天的懷念》一文為例，指導模仿文章結尾處所使用的修辭方法，仿寫一篇短文。事實上，這篇文章的關鍵在于主人公與母親之間的情感。對此，可以采用提問的方式，構建良好的教學情景，如提出：“你和媽媽之間發生過哪些爭吵”這一問題，在學生講解自身爭吵經歷的過程中，可以加深對文章主人公“我”的情感變化的理解，掌握文章結尾處的菊花對“我”的意義。此時，學生可以更加靈活地使用借物喻人這一修辭手法完成仿寫任務。

而就2016人教版語文教材中《天上的街市》而言，對于“詳細描寫天上的街市”這一寫作任務，為了避免學生出現無從下筆的現象，教師可以事先以霓虹燈、各種彩色貼紙等工具布置教室天花板，為學生構建出天上的街市的大致輪廓。在這種教學情景中，學生的想象力、聯想能力可以得到良好的發揮。與傳統教學方法相比，情景教學的應用可以起到提升教學效率的作用。

（三）角色扮演方面

在初中語文寫作教學過程中，角色扮演的應用可以為學生營造更加真實、有代入感的情景，降低寫作題目的理解難度，進而實現提高學生寫作能力的目的。以2016人教版七年級上冊教材中的寫作專題《寫人要抓住特點》為例，為了統一考察學生的寫作水平，語文教師可以事先設計相應的情景劇本，邀請學生扮演劇本中的角色，要求學生以表演者為觀察對象，完成寫作任務。例如，可以設計買菜的情景，選取兩名學生分別扮演賣菜者、買菜者，其余學生通過觀察表演的方式，完成《一位普通賣菜人的一天》這一命題作文。

與傳統教學方法相比，情景教學更適用于寫作能力較差的學生或題目較難的寫作教學活動。為了充分發揮情景教學的功能，初中語文教師應嚴格根據教學內容，選用適宜素材優化寫作教學活動。

結論：

通過上述分析可知，情景教學的應用可以有效激發學生的學習熱情，提高初中語文寫作教學效果。在初中語文寫作教學活動中，語文教師可以根據教學內容，選用不同的方法，構建初中語文寫作情景，利用情景加強學生對寫作題目、寫作要求的理解，優化初中語文寫作課堂氛圍，逐漸提高學生的寫作能力，促進學生的良性發展。

參考文獻：

[1]王克選.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（教學研究版），2017，（11）：148-149.

[2]畢英英.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：73-74.endprint