構建高中地理有效課堂的策略分析

楊會利

摘要：構建有效課堂是新時期基礎教育課改的重要內容。特別是高中地理學科，由于學生初中基礎比較薄弱，又加之高中地理抽象難懂，因此按照常規的教學方式、方法無疑會影響教學效果。本文作者以新課程理念為指導，充分尊重了學生的主體地位，就如何構建有效課堂提出了自己的觀點。

關鍵詞：高中地理；有效課堂；效率

有效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，地理有效課堂也應當如此。在高中地理教學中，教師要構建有效課堂就必須以全新的教育教學理念激發學生的學習興趣，使學生在思考中與實踐中收獲知識，提升能力。

一、運用古詩詞，提高課堂教學效果

古詩詞是我國傳統文化中的一大瑰寶，雖然大多數詩詞反映的是詩人的個人情懷，但也有不少詩詞卻形象反映了一地的自然概況或自然差異，教師在教學中應該充分挖掘詩詞中的精華，恰當地運用古詩詞來進行地理教學，創設豐富多彩的教學方式，營造地理課堂教學的人文氛圍，將會激發學生學習的興趣，從而收到良好的教學效果。

例如，在講世界季風氣候時，本人是這樣導課的：同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區劃分為季風區，夏季風影響不到的地區為非季風區，季風區與非季風區的界線大致是：大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區，以西以北為非季風區（如圖所示）。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

二、運用信息技術，突破教學重點難點

將信息技術有效融合于高中地理教學過程中，教師可以創設出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，使得抽象、難懂的地理問題變得形象、直觀，調動了學生的學習積極性和主觀能動性，使其主動地去探索、發現問題，教師始終是學生學習過程的引導者和合作者.例如在講授《人類對宇宙的新探索》一課時，教學一開始，可以就借助現代信息技術的優勢，給學生播放視頻“神舟九號的成功發射與回歸”，激起學生地理思維的火花和強烈的探究欲望.讓學生迅速主動地進入本課的學習中，形成一種新型的合作探究教學.

三、加強學法指導，提高學生學習效果

學生為課堂教學的主體，構建有效課堂必須讓學生學會學，因此教師要加強方法指導以提高學習效果。

①預習：根據學習內容，初步了解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習筆記，并在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養成勤動手、勤動腦的好習慣。

②聽課：在課堂教學中注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。

③復習：“遺忘”是學習的大敵，要求學生做到“學而時習之”。作業之前先復習當天所學的知識，把內容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學知識點結合起來，通過默寫、測驗、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會貫通。同時還引導學生學會記憶，講究記憶的技巧。

④練習：為了鞏固所學知識，要求學生做到練習前一定要復習當天所學的知識、記錄的重點難點；做練習時，要全神貫注，努力搜索記憶；練習后要查漏補缺，要有專用練習本，用于整理或錯題糾正的記錄，作為資料保存，隨時翻閱。

⑤課外：組織指導學生走出校門，走向社會，進行調查研究，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。還可以讓學生與家長，社會人士合作進行研究，從中得到啟發、提高。有條件的學校可以建立地理活動室，作為學生活動的專用場所。

四、深入生活實踐，提高課堂教學效果

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。首先，教師要根據教材內容、教學目標和學生合作探究情況，歸納概括討論要點，向學生交代清楚，然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識做到舉一反三，解決相關或類似問題。如學習了大氣對太陽輻射的削弱作用，可讓學生運用所學知識解釋生活中地理現象：藍藍的天上白云飄的原因；日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到了第二年的早春，霜凍出現在晴朗的夜晚的原因。又如在高三復習到西歐乳蓄業的時候，先與大家一起背誦杜牧詩句：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”。把學生引入春雨綿綿、大地牧草青青、牧童正在放牧的南方春天情境。然后，引導學生思考：陰雨天氣有利于多汁牧草生長——適合飼養奶牛——西歐溫帶海洋性氣候全年都如南方的春雨綿綿天氣，具有飼養奶牛的天然條件。而且西歐城市化水平高，對乳畜產品需求量大，具有廣闊市場——西歐乳畜業發達。這樣，學生頭腦中的“西歐乳畜業發達”概念是認識、了解這個客觀世界所得到的，不再是寫在書本上的抽象概念。理論聯系實際，即鞏固和擴大了知識，又使知識轉化為能力，培養學生創新精神和實踐能力。

總之，在地理課堂教學中，教師只有以新課程理念為指導，充分尊重學生的主體性地位，運用多種教學模式進行教學才能真正構建有效課堂，讓學生在思考與實踐中收獲知識提高能力。

參考文獻：

[1]湯春林.高中地理課堂教學中微課的有效應用《南北橋》2016年5期

[2]孫曉飛.新課程理念下高中地理有效教學策略《才智》2016年20期

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