淺析初中生物教學中存在的問題及對策

唐華

摘 要：初中教學中，生物課程是重點學習內容，生物教學最重要的是實驗的探究過程。隨著新課程改革的不斷深入，對生物課程提出了很多要求，同時也面臨新的標準和挑戰。因此，在初中生物的教學過程中，有很多問題存在，這就需要教師在教學的過程中，對生物教學提出更高的要求，對于提高學生最終的學習質量有著重大的現實意義。文章主要從初中生物教學中存在的問題進行分析，同時提出了一些策略僅供工作者參考。

關鍵詞：初中生物 存在問題 對策

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標、提高學生生物科學素養的重要途徑，然而大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節。

一、初中生物教學過程中存在的問題

（一）學生的生物認知只停留在表面

對于初中階段的學生來講，生物課程有局限性，同時學習的熱情和積極性就會比較高，尤其是在進行生物實驗的時候，學生透過生物儀器能夠觀察到一些生物知識，但是其中一個比較明顯的問題就是，學生只會留意到生物實驗的結果以及過程，但是對其中所包含的生物原理知識卻不夠重視，教師也沒有意識到生物原理相關知識傳授的重要性，這樣就會使得在進行生物實驗的時候，學生只會對那些表面上有變化的實驗比較感興趣，但是對那些表面上似乎看不出什么變化的實驗就沒有興趣。

（二）學生對于抽象概念學習沒有興趣

學生通常會對一些新奇的試驗比較感興趣，比較樂于接受一些新鮮的知識，隨著教學改革的不斷深入，生物知識也就越來越抽象，這個時候學生的學習興趣就會慢慢下降。這主要是因為在日常的生活以及學習的過程中，學生接觸的知識比較抽象，都是能夠看得見的東西，生物學習過程中出現的這些抽象的知識，比如說DNA等就會使得學生很難有真切的感受，特別是對于初中學生來說，其抽象思維還沒有完全培養起來，很難透過抽象的想象來思考生物問題，這樣就會使得學生慢慢對生物的學習失去了興趣，降低了學生的好奇心以及求知的欲望，從而也就不利于教師生物教學的開展。

（三）學生生物學習只局限于課堂

對于生物的教學來說，不僅要使得學生掌握和了解相應的生物知識，引導學生在生物實驗過程中關注生物的變化，還應當引導學生將這些生物實驗中學習到的理論應用到實踐之中，如果只是將知識的學習局限在課堂上就會使得學生學習刻板，很難取得良好的教學效果。

二、改進初中生物教學的措施

（一）加強課堂教學引導

在進行初中的生物教學時，我們必須要注重其可持續發展的理念，讓其對學生發展進行滲透，從而讓你學在其是體會到對于自然生態環境保護的重要性。例如：教師在講解關于“生物圈是最大的生態系統”時，在課前應該要求學生對其進行提前的預習，在進行課堂教學的過程中，應該先為學生播放一些較為簡單的曲調，使得學生參與到音樂中來，其在音樂中體會到自然，當學生對生態系統有一定的了解以后，教師可以引導學生上其在這些生態系統中進行聯系。

（二）加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學

新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。例如：學習《練習使用顯微鏡》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

（三）重視實驗教學，培養學生的動手能力和創新能力

生物教學是通過實驗來鞏固學生對所學的知識進行理解，學生在進行生物實驗時還能實際操作，在操作的過程中對親身的體驗進行總結，充分發揮自己在學習中的主體地位，此次的目的也是能夠滿足教學的要求。因此，教師要將生物學內容放在首位，全面培養學生的綜合能力。例如：在進行“光照影響植物的生長”時，學生就可以按照老師提供的實驗方法進行設計，學生從中運用自主探究的方式提高對生物實驗的興趣，能讓學生設計出更新穎的試驗，對學生是思維能力也是一種啟發。為此，讓學生了解和設計試驗過程，學生就能從中領悟試驗原理，設計生物實驗就是為了吸引學生的眼球，有些時候會對實驗進行加工，所以教師在讓學生設計時，一定要注意科學性，盡量找一些能提高學生興趣的實驗方法。

（四）優化教學實驗的方法

在生物學實驗中，有些實驗如果根據課本上的實驗流程也許會受實際的實驗條件而無法展開，教師要根據現有的實驗條件優化實驗流程。例如：在進行光合實驗時，課本上要求的樹葉，學生和教師不一定找得到，那么教師可以在滿足光合條件實驗原理的條件下找到適合替代的葉子，對于蒙住葉子的紙片，教師可以引導學生去思考光合作用的原理是什么，現在沒有合適的紙片，那么我們可以用怎樣的紙片替代？教師引導學生自己思考、自己實驗驗證效果，也是一種學習的方法，它能達到優化實驗效果的目的；有些實驗的器材，教師還可以帶著學生自己親手制作。通過優化教學實驗的方法，教師能靈活運用現有的器材、引導學生思考、引導學生動手制作，它能達到多方面的教學目的，提高生物教學的效率。

三、結束語

生物是一門重要的科學，在提倡素質教育的前提下絕不能忽視生物教學的進行，教師在進行生物教學時要突破存在的困境，意識到教學中存在的不足，用種種方法引導學生學好生物。通過多媒體的教學方式教師引導學生迅速理解一些生物學的基本概念，從而扎實提高生物教學質量。

參考文獻

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