初中數學教育與學生創造性思維的培養

摘要：初中階段是培養學生創造性思維的關鍵時期，數學課堂對學生創造性思維的培養發揮著重要作用。傳統的教育理念成為創造性思維培養過程中的障礙，如何突破“應試教育”對學生思維的束縛，克服創造性思維培養過程中容易出現的問題，通過科學的方法策略加強學生創造性思維的培養，成為我們必須談論的一個重要的議題。

關鍵詞：初中；數學教育；創造性思維

傳統的“填鴨式”教育強調知識的灌輸，隨著新課程改革的不斷深入，教學更加注重學生的主體性和創造性。而創造性思維對于初中數學教育具有重要意義，對于學生突破原有的思維定式，創造性地解決初中數學學習中面臨的各種問題，具有重要意義。因此探索初中數學教育創造性思維的培養中出現的問題并提出有效策略是十分必要的。

一、初中數學教育學生創造性思維培養的原因

1.傳統“應試教育”體制對束縛了學生的思維

隨著“素質教育”的推行，對于克服“應試教育”的弊端起到了一定的效果，但在我國根深蒂固的教育傳統和當代高考制度的重壓下，這種固有的思維模式難以徹底改變，很多教師和學生仍然崇尚高分，只會死記硬背。因此，在初中教學中注重學生創造性思維的培養，使學生逐步擺脫死記硬背的學習方式，養成善于思考、善于創新的習慣就尤為重要[1]。

2.初中階段是培養學生創造性思維的關鍵時期

初中階段是學生成長的過渡階段，無論是身體還是思維，都開始由稚嫩向成熟轉變。在思維上，初中階段的學生逐漸開始由形象思維轉向以抽象思維為主，這個階段的學生具有樂于思考，想象力豐富，喜歡接受新鮮事物等特點。在這個學生成長的關鍵時機，進行創造性思維的培養將會起到事半功倍的效果。

3.創造性思維有利于提高學習效率，調動學生學習的積極性

培養學生的創造性思維不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，還可以提高學生的學習效率。在初中數學的教學中，充分利用“最近發展區”的規律，引導學生積極思考，可以使學生不僅獲得理論知識的積累、能力的提升，更重要的是獲得一種全新的思維方式，用不同的視角審視面臨的數學問題，使學生喜歡學數學，愿意思考和探究數學問題。這種創造性的思維不僅讓學生可以輕松地解決數學學習中的問題，也讓學生在其他學科的學習和實際生活中受益。

二、初中數學教育學生創造性思維培養的有效策略

1.突破傳統“應試教育”對學生思維的束縛

在傳統的“應試教育”中，提高學生的學習成績是教學的主要目的。過度關注學生的學習成績容易形成“知識灌輸”的教學效果。教師在教學過程中只注重課本知識的傳授而忽視對學生能力的培養和思維的訓練。新的課程理念注重引導學生對學習方法的掌握，實質就是使學生的創造性思維得到訓練，以不變應萬變。這樣，學生具備創造性的思維，在面對不同的數學問題就會自主的分析判斷，探索解決的方法。

2.采用多樣化的教學方法

傳統的初中數學課堂中主要以講授法為主，教師在講臺上講，學生在下面聽，于是，學生就成了數學知識的容器，教師和學生之間是一種單向的輸出—輸入模式，學生的學習自主性和積極性很難被調動起來，更不必說創造性思維的培養了。對此，教師應該運用多樣化的教學方法，加強與學生的互動，充分利用多媒體設備，引起學生的學習興趣。例如，通過演示法將一些抽象的概念和關系用形象化的具體事物表現出來；通過各種簡單游戲，讓學生積極參與進來；通過開展“頭腦風暴”讓學生大膽假設，積極思考，拓展學生思維空間[2]。

3.遵循循序漸進的教學原則

傳統教學模式對學生思維造成了束縛，突破這一束縛并不是一朝一夕之事，這就需要遵循循序漸進的原則。巧婦難為無米之炊，創造性思維不僅僅源于學生的天分，也必須經過知識量的積累，經過教師正確的引導。因此教師要對學生創造性思維的培養充滿耐心和信心，最終實現質的飛躍。

三、培養學生創造性思維需要注意的問題

1.創造性思維的培養切忌急于求成

任何事物都有發展的過程，由量變的積累到質變的飛躍，創造性思維的培養更需要循序漸進，不能急于求成。思維訓練是教學過程中最難突破的部分，應把這一理念滲透在初中數學教學的整個過程中，通過各個環節積極引導學生開拓思維，善于創新，逐漸地培養學生創造性思維[3]。

2.尊重學生的主體地位

傳統教學中，教師完全主導課堂，學生不能發揮自身的主動性和創造性。而數學課堂的教學應該是教與學的結合，是雙邊的活動。因此，應當以教師為主導，以學生為主體。教師應該把更多的空間留給學生，讓學生在課堂中勇于發表自己的意見，提出問題。并鼓勵學生大膽猜想，積極思考，發散思維，突破思維定式，尋求更多樣化的解決問題的方法。

3.實際應用中培養學生的創造性思維

創造性思維的培養不能只停留在理論階段，紙上談兵對創造性思維的培養毫無效果。只有讓學生在實際數學問題的解決中，在經常性的實踐運用中，不斷地得到訓練，學生的思維能力才能得到真正的提高。初中數學教學中，教師可以通過設置一定的教學情境，讓學生把數學知識與生活實際相結合，這樣不僅能引起學生的學習興趣，也能讓學生對數學知識有更形象化的認識。學生更樂于參與到積極的思考中，得到創造性思維的訓練。

四、結語

創造性思維的培養不是一朝一夕就能實現的，而是一個循序漸進的過程，需要教師在多樣化的教學方法中，在數學課堂的各個環節中逐漸的引導、滲透。這不僅要求教師要突破傳統的教學理念，還要尋求各種方法，克服創造性思維培養中容易出現的問題。創造性思維地培養不僅有利于學生創造性地解決數學學習中的問題，對于其他學科的學習都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]周云莉.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].理科考試研究，2016，23（08）：11.

[2]韓恩忠.淺析初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].才智，2015，（15）：90.

[3]張希振.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].科學大眾（科學教育），2013，（10）：61.

作者簡介：盧繼茹（1971.12）女，漢族，山西忻州市保德縣東關鎮人，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：初中數學教育。endprint