基于電子書包環境下小學英語的教學模式和行為

廖靖雅

摘要：電子書包是教育信息化與電子化發展的必然結果，在推行過程中受到了廣泛的認同，但也遭受了很大的質疑。基于此，本文謹就電子書包的概念與特點進行闡述，并分析在電子書包環境下的小學英語教學模式與教學行為，旨在推廣電子書包這種新穎的教學設備，為小學英語在電子書包環境下的教育教學方法創新提供有益的參考。

關鍵詞：電子書包；小學英語；教學模式

前言：

信息時代的到來使得信息技術與計算機技術走入了千家萬戶之中，也逐漸滲透至教育領域，改變了教師的教學模式與教學方法，現階段逐漸被廣泛應用的微課、慕課等教學模式就是教育信息化的重要表現。中小學教育的信息化，主要體現在電子書包的推廣與應用。電子書包能夠為師生提供非常豐富的教學資源與教學途徑，也可以推動教學模式的不斷轉變與革新。

一、電子書包的概念與特點

（一）電子書包的概念

電子書包是信息時代下教育信息化發展的產物，是一種便攜式信息設備，是一種教育課本信息終端，能夠將教學材料中的內容進行信息化的轉變，同時也具備更加新穎而豐富的信息化教育功能，例如數字化教育資源、學生成長記錄、學校與家長的線上溝通等，教師可以通過電子書包布置家庭作業，學生也可以通過電子書包進行預習、復習與作業等。此外，電子書包還具備班級管理、收發信息、公布成績、查看成績、考勤管理、家教秘書與靈通短信等功能模塊，教育功能十分豐富，在教學活動中也能夠起到較好的效果，也是傳統教學模式改革的重要推動力。

（二）電子書包的特點

首先，電子書包具有豐富性特點。這主要是指信息設備所能夠容納的海量數據信息，以及能夠滿足學校、家長、學生與管理者等各方使用需求的功能模塊，通過云計算技術能夠為電子書包提供云端支持，教學資源豐富多樣，可以滿足不同教學模式的使用需求。除了滿足學校教學需求之外，電子書包還具備豐富的線上教學視頻，包括特級教師、新東方名師以及小學英語優質課程等，學生可以隨時隨地進行在線學習。

其次，電子書包具有輕便性特點。電子書包提供的是線上教育服務，教育內容與教育資源都進行了數字化的轉換，大大減少了學生上下學所需要背負的重量，也是教育無紙化的重要體現，減少學生的負擔，同時也減教材紙張的不必要浪費，有助于推動環境保護。同時，電子書包也便于教師與學生的使用，所富有的海量教學資源與豐富功能模塊可以滿足幫助師生隨時隨地建立電子教室，便于學生的學習活動，也更加方便家長關注學生的學習動向，幫助學生養成良好的網絡習慣，屏蔽網絡渠道的不良信息，有利于小學生的身心健康成長[1]。

二、電子書包下的小學英語教學模式與行為

（一）課前階段

小學英語教學效果的提升，決不能僅僅將教學行為限制在課堂教學階段，在課前準備階段也應當有所體現。在課前，教師通過電子書包準備教學課程，對教學內容中的重點加以整理，安排學生進行課前預習。學生預習之后，需要將預習過程中所整理的重點難點或者生詞進行整理，以照片、圖片或者視頻的形式，通過網絡渠道提交給教師，以便于教師及時了解學生的預習情況與學習訴求。例如，學生在預習人教版四年級英語上冊My friends一課時，需要通讀全文，了解課文對話含義，就某些不解其意的英語詞匯則通過查詢英漢詞典等方式了解其含義與概念，比如schoolbag、strong等等，對預習內容經過整理之后提交給教師，教師據此判斷學生的學習問題，以便于在教學過程中有針對性地加以解決或處理，提高教學效率與質量。

（二）課中階段

在課堂教學過程中，教師需要充分結合教學內容以及學生的預習情況，總結學生所反饋的預習情況，明確學生的學習問題與重點難點，總結學生的預習成果，并有針對性地對相應問題加以解決。例如，在學習用英語自我介紹的課程時，教師可以提前安排學生進行預習，要求學生在家中以視頻的形式進行不少于2分鐘的英語自我介紹，然后發送給教師，教師在總結學生問題之后，在課堂上引導學生加以解決，并播放其中的優秀自我介紹視頻，對優秀者加以褒獎，以鼓勵其不斷進步，樹立其優秀榜樣，以帶動其他學生進步。

為了鍛煉學生閱讀與聽力，教師還應當在課堂教學中安排聽力與閱讀訓練，并未學生提供充足的訓練時間，在課堂上敦促學生認真練習，并明確學生的練習成果，以便于確定教學方向，通過引導與啟發的形式提高學生的聽力與閱讀水平。此外，教師還應當引導學生進行自我創作訓練，例如，教師將學生劃分為若干小組，安排學生進行分組英語對話，對話內容與對話人數并不限制，每個星期的最后一堂英語課選擇一個小組進行演繹，由教師進行點評。通過這種方式，學生可以結合自己所學來進行再創造，展示自己的學習成果，也有利于教師明確其學習問題，加以總結并予以指導。

（三）課后階段

在課堂教學之后，教師還應當及時向學生布置家庭作業，以鞏固課堂上的學習效果。在這個過程中，教師應當結合教學內容與學生的學習效果，進行作業的布置，要求學生通過電子書包的形式將家庭作業反饋給教師，由教師通過網絡批閱之后，再反饋給學生的電子書包，以便于教師充分了解教學效果，學生及時明確自己的學習問題。同時，教師需要充分尊重學生的個性化差異，了解不同學生的學習訴求，進行差異化的作業安排[2]。例如，教師可以根據學習成績與平時的表現，將學生劃分為不同等級，在布置課后作業時，根據不同等級布置不同的作業內容，學習成績與學習效果較好的學生則布置稍難一些的作業，學習成績與學習效果較差的學生，則布置稍微簡單一些的作業，以便于尊重學生的學習差異，確保不同的學生都能夠在自己能力范圍之內有所進益。

結語：

電子書包環境下的小學英語教學活動，不僅僅體現在課堂教學階段，還包括課前的預習階段與課后的作業階段，教師需要結合教學內容與教學目標的要求，安排學生進行課前預習，明確其學習問題，并通過電子書包進行預習反饋，進而在課堂上結合學生的學習困境進行教學。課堂教學結束之后，要根據教學效果合理布置家庭作業。

參考文獻：

[1]孫紅.電子書包環境下小學英語教學模式創新[J].教育現代化，2017，4（41）：371-372.

[2]顧倩文.電子書包環境下小學英語教學模式和行為探究[J].校園英語，2017，（31）：167-168.endprint