發掘自主學習教學模式的魅力

徐曉霞+劉小鵬

摘 要：自主學習的教學模式，就是在教師的引導下，學生自主探究、主動學習。這種教學模式能激發學生思維，充分發揮學生的主體地位。本文從教育教學理論上和教學實踐中論證了自主學習教學模式的意義和遵循的原則；用案列闡述了自主學習教學模式在信息技術教學中的具體運用和體會。

關鍵詞：信息技術教學 自主學習 教學模式 建構主義

一、自主學習教學模式的理論基礎

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是指在教學活動中以學生個體為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習發揮學生主觀能動性和創造性，即學習呈現自主、主動、創造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構主義學習理論提出：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生并不是把知識從外部“搬”到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外部環境的相互作用來建構新的理解。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、自主學習教學模式的教學設計原則

自主學習教學模式是在教師的指導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。學生要成為課堂教學活動的中心，這是自主學習的課堂特征。自主學習教學模式改變了傳統教學中以“教師為主”的教學理念，進而將學習作為教學過程中的焦點，學生需求及學生學習動力成為日常教學活動的中心問題。由此可見，和傳統的教學模式相比，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生了很大變化。因此，在設計自主學習教學模式時，我們應該遵循以下原則：

1.強調學生的中心主體地位

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計具有重要的指導意義，因為“以學生為中心”還是“以教師為中心”，出發點不同，會得出兩個截然不同的設計結果。在教學設計中要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，改變以往沉悶的、封閉的“一言堂”課堂教學為學生是主體的“群言堂”，重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性；減少教師的講解，加大學生的實踐，變單向交流為雙向交流或多向交流，努力構建自主學習教學模式，向課堂45分鐘要質量。例如在設計《信息的獲取》這節課時，我就預設了一個退休教師請我找首歌的任務，讓學生幫幫我，在完成任務的過程中學生有質疑、有思考、有實踐、有發現，最終達到預期的教學效果。整個過程中以學生為中心，教師只是一步步引導，充分調動學生的積極性和創造性。

2.強調情境的創設

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習可以使學生能利用原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知進行重組和改造。所謂情感的創設就是在教學活動中，積極發掘適合學生的教學案例，選擇積極向上、發人深思、具有明確積極鼓勵意義的教學實例來創造一個情感教學氛圍，促使學生內心覺悟，增強學習者實現理想的信心和決心。因此，情境創設是自主學習教學模式設計的一項重要內容。例如在設計《信息及信息的特征》這課時，很多教師都以“野外生存實驗”或者“感覺剝奪實驗”為情境導入到新課，學生非常感興趣，能主動分析思考問題，開展積極地討論，得到合理的答案，明白信息的重要性。

3.重視合作學習

構建主義理論指出，加強與周圍環境的溝通交流有助于學習者充分發揮自身潛能、激發學習興趣。雖然自主學習強調學生自己的主人公特點，但是自主學習并不是固步自封閉門造車，并不是完全排除師生交流和同學交流，教師應要求學生在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的合作氛圍。例如教師為了促進學生之間的討論交流，可以在課堂上和課堂下設置問題供學生討論共同找最佳答案，答案不能有教師直接提供，需要讓學生們對問題展開討論，從而使他們在討論中獲取知識。

4.注重信息的反饋作用

學生在自主學習的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好課堂練習，讓學生當堂完成，教師可以在學生練習的過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。

三、信息技術學科自主學習教學模式的設計

信息技術學科不同于其他學科，它不但要求學生具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力，而且要有對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成于信息社會相適應的價值觀和責任感。傳統的教學方式雖然可以為學生提供大量的理論知識，但不利于培養學生的信息素養。因此，在信息技術教學中需要建構自主學習的教學模式，以培養學生終身學習的能力。

在信息技術學科中，不同的內容可以采取不同的教學方法，其自主學習的教學模式設計如下圖所示：

學生活動：

教師活動：

在每堂課上節課后布置學生拓展任務，讓他們課前收集有關的知識信息，帶著問題進課堂。教師則利用多媒體出示任務，創設情境問題，讓學生去探索、討論，在自主學習中培養解決問題的能力。比如，在講授利用excel加工表格數據時，傳統的教學方式是教師在課堂上演示excel的基本操作方法，講解菜單功能，說明其用法，然后再安排學生到機房進行練習；學生只是機械地照搬操作方法，死記硬背，難以消化，今天學明天忘，學習效果較差。自主學習教學模式，強調的是“以學生為中心”，“以教師為指導”，因此，在教學設計中我是這樣安排的，先布置學生根據學案完成一組表格數據加工的任務，然后學生提出完成任務過程中遇到的問題，組織學生分組討論發言分析，同時讓學生直接在電腦上進行驗證，教師只在其中起引導、啟發的作用，教會學生如何解決問題，最后學生上機實踐解決問題。整個教學過程既不是學生放任自流的學習，又不是教師“滿堂灌”的教學，學生積極參與其中，極大地調動了學生的學習興趣、主動性和積極性，使得學生能很快地掌握表格數據加工的方法，為以后的學習打下了良好的基礎。endprint

又比如，在編制計算機程序解決問題的教學中，我的教學設計是這樣的：先展示一個加密的小程序，運行后展示加密后的文件，激發學生想編程的愿望；然后出示源程序代碼，和學生一起討論分析每一語句大概的含義，在此基礎上，再進一步地出示解密程序，讓學生填上一些關鍵的語句，并調試程序運行的結果；最后讓學生模仿著填寫畫函數圖象的程序，通過修改源程序代碼畫出二次函數、三角函數、對數函數等圖象，學生通過動手實踐，教師指導，初步掌握用計算機程序解決問題的基本方法。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得有趣，教學效果較好。

四、實施自主學習教學模式的幾點體會

1.要處理好學生主體和教師主導的關系

實際上，教師的主導作用與學生的主體地位是有機統一的，主導作用發揮得好，則主體地位必然凸顯出來；主體地位得不到充分地體現，正說明主導作用沒有發揮好。課堂教學中要體現學生的主體地位，關鍵還在于教師如何發揮主導作用。在強調學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主學習，不是取消教師的責任，恰恰相反，是加強了。一方面，教師的主導作用正是體現在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高一層的“主導”要求，如陶行知先生所說的“是先生受學生的鍛煉”，教師的繼續學習就“片刻不能懈怠”。

2.自主學習的教學模式對教師提出了更高的要求

自主學習的教學模式雖然減少了教師的講解時間，看起來好像減輕了教師負擔，其實對教師提出了更高的要求，因為學生在自學、討論、練習中都會有突發情況出現，尤其是計算機學科，知識更新突飛猛進，日新月異，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。教師要認真備課，既要備教學內容，更要備教學對象；既要設計好教法，更要教會學生學習方法。

3.自主學習的教學模式有利于培養學生的創新能力

自主學習的教學模式是學生在教師創設的情境中，通過自學、討論交流和建構新知，變“教師講明”為“學生自悟”，知識主要由學生自己探索和領會。這將極大地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自學能力、創造性思維和創新能力得到培養和提高。

不是說信息技術學科的每一堂課都適合采用自主學習的教學模式。實施自主學習的教學模式，一要根據不同的教學內容來定，二要看學生是否具備了自主學習該課程的必備的知識和能力。教學應該從實際出發，采取各種不同的教學方法，因材施教。

作者簡介

徐曉霞（1977-），女，湖南省漢壽縣人，漢，一級教師，本科，研究方向：高中信息技術教學。

劉小鵬（1972-），男，湖南省漢壽縣人，漢，一級教師，本科，研究方向：高中信息技術教學。endprint