小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策

賀國(guó)波

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且個(gè)性化閱讀也是新課標(biāo)的改革與發(fā)展下的產(chǎn)物。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生與語(yǔ)文的聯(lián)系。在新課改下，教師需要重視起學(xué)生的閱讀，并歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)施學(xué)生個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；個(gè)性化閱讀

高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，而這個(gè)“階梯”卻被大多數(shù)學(xué)生忽略，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化需求日趨明顯，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性也離不開(kāi)個(gè)性化的發(fā)展。因而，為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)選用相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀目標(biāo)不明確

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，一些教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)出明確的閱讀目標(biāo)，在要求上也是相對(duì)比較模糊的。在這種要求的影響下，學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒(méi)有掌握好個(gè)性化閱讀的重點(diǎn)。對(duì)于個(gè)性化閱讀來(lái)說(shuō)，就是要在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產(chǎn)生出共鳴。且通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，從而也就可以感悟好其中的深意。

（二）閱讀與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密

雖然一些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將經(jīng)典的詞匯與句子等應(yīng)用到作文中，但是一些學(xué)生知識(shí)單純的將這些內(nèi)容抄到了作文上，這樣也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的措施

（一）確立主體地位，尊重個(gè)體體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程，平等的對(duì)話，不僅在教師和學(xué)生之間有生命和生活。真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，允許學(xué)生懷疑，并給予贊賞。

陶行知先生提倡在教學(xué)中做到“六大解放”，具體說(shuō)來(lái)就是解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的角度，只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，這就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威，這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀的過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想。

（二）明確閱讀目標(biāo)，注重知識(shí)應(yīng)用

明確的教學(xué)目標(biāo)，不但為教學(xué)的開(kāi)展指明方向，也能促使學(xué)生將積累知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。所以，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異和個(gè)性化的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確閱讀教學(xué)中是要讓學(xué)生掌握詞匯、閱讀技巧還是深入理解文章內(nèi)涵等，然后再細(xì)化各項(xiàng)要求，從而提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果。例如，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求詞匯量不足的學(xué)生應(yīng)掌握生詞、熟讀文章；然后畫出文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，掌握語(yǔ)句所使用的修辭等；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生給文章分段，并概括段落大意，總結(jié)中心思想等。另外，閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，適宜開(kāi)展拓展訓(xùn)練等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和修辭方法以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法，根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也有益于學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活

作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活全方位、多層次地接觸，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：在自己與父母共享天倫之樂(lè)時(shí)，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨(dú)，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長(zhǎng)，不幸總難避免，當(dāng)遇到不幸，應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對(duì)死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文。

除了教師精選適合學(xué)生的閱讀材料外，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生博覽群書。

同時(shí)，教師進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學(xué)階段，逐步安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。教師還應(yīng)道指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生做好筆記，堅(jiān)持做到“不動(dòng)筆墨，不讀書”，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生顯現(xiàn)出的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，并初步形成了一定的思維習(xí)慣，因而在書籍的選擇上也不盡相同。另外，在性別和家庭熏染等因素的影響下，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、體裁等有了一定的傾向。例如，大部分男同學(xué)可能會(huì)喜《歡湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《水滸傳》等探險(xiǎn)、歷史類的書籍，而女同學(xué)則可能喜歡像《紅樓夢(mèng)》、《埃梅童話》等一些抒情類和童話類的書籍。所以，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為學(xué)生選擇合適的讀物。與此同時(shí)，教師還要掌握個(gè)性閱讀的真正含義，這種閱讀方式不只是單單按照學(xué)生的興趣來(lái)閱讀各類書籍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還要鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的思維來(lái)理解文章的內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)靈活教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛質(zhì)，要綜合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

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