小學(xué)語文教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力的提升作用探究

馮玉榮

摘 要：口語表達(dá)能力提升對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說具有非常重要的意義，小學(xué)生由于思維發(fā)展、交際機(jī)會(huì)等多種因素的影響，部分學(xué)生的口語交際能力存在一定欠缺，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有消極影響。因此小學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，為學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供良好的客觀條件。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力現(xiàn)狀，以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。基于此，筆者試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的提升作用展開分析，旨在使廣大小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力必要性。

關(guān)鍵詞：語文 低年級(jí)學(xué)生 口語表達(dá)能力 培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其尚處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行聽說讀寫等語言基本能力的全面訓(xùn)練。在這些訓(xùn)練之中，口語表達(dá)能力因?yàn)橹苯由婕暗叫W(xué)生與他人正面交往的能力，因此對(duì)其語言的學(xué)習(xí)乃至健康成長都有著特別重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力的提升作用，主要是通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練并提升其對(duì)口語表達(dá)的興趣來達(dá)到相應(yīng)目的的。必須對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)口語表達(dá)能力產(chǎn)生作用的相關(guān)方面進(jìn)行具體地分析，才能更好地采取相應(yīng)措施促進(jìn)小學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

一、增加小學(xué)生口語表達(dá)的詞匯量

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教學(xué)生字、詞，增加小學(xué)生的詞匯量，為后續(xù)的閱讀和寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)模塊，不僅需要記住字詞的書寫和讀音、基本的詞語意思以及用法也屬于學(xué)習(xí)范疇。通過相應(yīng)的堂訓(xùn)練和課后練習(xí)，小學(xué)生即能基本掌握和理解這些字詞所代表的相應(yīng)語義范疇，從而將其運(yùn)用到相應(yīng)的口語表達(dá)上。在完成了相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，一般的小學(xué)生就能對(duì)大多數(shù)常用字詞的語義有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而使其在與人交往的過程中便能夠有足夠使用的代表各自語義范疇的漢語詞匯來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。例如，（熱愛）祖國，（喜愛）動(dòng)物等動(dòng)詞的使用方法的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生的口語表達(dá)更加準(zhǔn)確。

二、提高小學(xué)生口語表達(dá)的語法水平平和語境感知能力

小學(xué)語文在初步的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)之上，還需要學(xué)習(xí)簡單的漢語語法知識(shí)，使學(xué)生具備基本的漢語語法能力，即將不同的漢語詞匯通過一定的語法規(guī)則進(jìn)行排列組合，從而形成相應(yīng)的句子和段落，準(zhǔn)確表達(dá)相應(yīng)含義的能力。通過系統(tǒng)的語法訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)口語表達(dá)能力的提升，使學(xué)生在實(shí)際的人際交往中能夠靈活調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備和語法技巧，減少表達(dá)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)還通過聯(lián)系上下文理解相應(yīng)詞句的意思以及漢語寫作訓(xùn)練，使小學(xué)生逐漸掌握在不同的語境下同樣的詞匯可能代表的不同語義，從而提高其對(duì)語境的感知能力，使其在與他人交流時(shí)自覺注意相應(yīng)的語言運(yùn)用的環(huán)境。例如在《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)中，教師“小女孩最后凍死了，為何臉上會(huì)有幸福的微笑？”學(xué)生需要聯(lián)系上下文，結(jié)合寫作背景探究問題的答案。從而促使學(xué)生明白，看似幸福的微笑，其實(shí)是內(nèi)心的凄苦，從而表達(dá)出了安徒生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈控訴。

三、為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)

充足的語言交流實(shí)踐機(jī)會(huì)是小學(xué)生提升口語表達(dá)能力的重要途徑，學(xué)生在實(shí)際的口語交際和表達(dá)中鞥能夠積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，建立口語表達(dá)信心。所以，有必要開展一些課堂問答、討論等形式，拓展學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)和范圍。例如，學(xué)生通過成立興趣小組，開展演講比賽，讓口語表達(dá)的形式更加豐富多樣，真正地在實(shí)踐中豐富其口語表達(dá)能力。例如演講這種方式，是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述。這種形式對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維有著重要的促進(jìn)作用，也能夠在其中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力教師可以在每節(jié)課的前3-5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行小型演講，輪流進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中去鍛煉自己的膽量，提升口語表達(dá)的能力。這樣不僅有效地提升了課堂的活躍性，同時(shí)也讓學(xué)生漸漸明白如何去表達(dá)自己的想法，反思自己話語中有哪些不足之處，在這樣的一個(gè)過程中，教師也能漸漸了解學(xué)生的思想情況，促進(jìn)師生之間的溝通和交流。

四、克服小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的心理障礙

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語法的學(xué)習(xí)、師生之間的良性互動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立口語表達(dá)信心。首先，通過語文教學(xué)學(xué)生能夠掌握更多的詞匯以及語法知識(shí)，為其語言表達(dá)能力的提升奠定重要的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅要求小學(xué)生進(jìn)行生字和生詞的識(shí)記使其具有足夠進(jìn)行交流的日常詞匯量，而且要求其掌握基本的漢語語法并能根據(jù)相應(yīng)的語境理解和使用相應(yīng)的詞匯表達(dá)自己的意思，從而使其具有基本的口語表達(dá)能力，逐漸克服由于口語表達(dá)能力不夠使其產(chǎn)生的挫敗感。另一方面，小學(xué)語文教學(xué)要求教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)。例如，在《木蘭從軍》的課文教學(xué)中，教師設(shè)置問題，如“如果你是木蘭，你會(huì)作出和她一樣的選擇嗎？理由是什么？”，能使學(xué)生獲得可貴的口語表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，樹立其使用口語表達(dá)與他人進(jìn)行交流信息的信心。

五、結(jié)語

總而言之，口語表達(dá)能力提升是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，針對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的詞匯量、語言運(yùn)用技巧不足以及不愿與他人進(jìn)行口語交流等問題，小學(xué)語文教學(xué)具有增加小學(xué)生口語表達(dá)的詞匯量、提高小學(xué)生口語表達(dá)的語法水平和語境感知能力以及幫助小學(xué)生克服口語表達(dá)時(shí)的心理障礙等作用。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，促進(jìn)小學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升。

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