農(nóng)村小學美術(shù)教育信息化的探究

摘 要：美術(shù)教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，為我們的美術(shù)教育的信息化帶來了不一樣的創(chuàng)新與內(nèi)涵，教師與學生和課堂都在發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變、新的定位，社會上各類教育機構(gòu)也都在研發(fā)自己的課堂模式、評價機制以及教學內(nèi)容。農(nóng)村小學美術(shù)教育完全可以借助這些資源來進行自己的教學。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 美術(shù) 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 學生

一、農(nóng)村小學美術(shù)教育信息化現(xiàn)狀

1.信息化設(shè)備與城市有一定差距。當現(xiàn)今全國推進教育信息化的形勢下，農(nóng)村小學的信息化進程與城市信息化進程慢了不止一線，當城市課堂各種信息化互動、課堂翻轉(zhuǎn)的時候，農(nóng)村小學還在使用著“剛配置的十幾年前的老電腦”，各種卡、故障嚴重制約了課堂的信息化運用，甚至還不如不用。這方面原因主要是學校經(jīng)費制約、資金短缺造成的，讓農(nóng)村美術(shù)信息化更是空中樓閣。師資也是制約農(nóng)村美術(shù)信息化老大難的又一因素，美術(shù)信息化教學的主力是年輕教師，但廣大農(nóng)村小學一多半年齡在50歲左右，在接受新知識、新教學方法的時候較被動，無法完成美術(shù)信息化教學任務(wù)。

2.農(nóng)村學校小學科思維嚴重制約農(nóng)村小學美術(shù)教育信息化推進。在農(nóng)村小學美術(shù)學科無法與語數(shù)英學科競爭，被認為是小學科，多是老教師任課。當語數(shù)英信息化如火如荼的時候，美術(shù)信息化活動幾乎沒有，就連學生美術(shù)課本在我縣也被定為“循環(huán)教材”每年只配發(fā)學生人數(shù)的三分之一。

3.家庭美育觀念淡薄嚴重制約農(nóng)村小學美術(shù)教育信息化發(fā)展。很多農(nóng)村家庭不重視學生的審美素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)課的學生用具（如彩紙、卡紙等）家長不給買，認為美術(shù)課無用，無形中影響學生對美術(shù)的興趣。特別是讓家長和學生共同用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)資源時，不讓學生使用手機和電腦，怕影響學習，這就不利于美術(shù)課堂信息化的進行。

二、農(nóng)村小學美術(shù)教育信息化的可行性。

1.近年來教育投入不斷加大，信息化設(shè)備更新較快。在部分農(nóng)村中心小學信息化設(shè)備略好于村小，教師可以在課堂上充分利用美術(shù)課件輔助教學。另外很多網(wǎng)校企業(yè)與學校合作，為農(nóng)村小學帶來了信息化教育的新的設(shè)施與模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速。現(xiàn)今社會信息化設(shè)備不再僅限于電腦，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)終端進入社會各個地方并越來越普及。與互聯(lián)網(wǎng)連接不再受地域局限，無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地都可以用上網(wǎng)，這也為農(nóng)村小學教育的信息化提供了便利。

3.美術(shù)教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，為我們的美術(shù)教育的信息化帶來了不一樣的創(chuàng)新與內(nèi)涵，教師與學生和課堂都在發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變、新的定位，社會上各類教育機構(gòu)也都在研發(fā)自己的課堂模式、評價機制以及教學內(nèi)容。農(nóng)村小學美術(shù)教育完全可以借助這些資源來進行自己的教學。

三、如何在農(nóng)村小學進行美術(shù)教育的信息化。

信息化教學的介入改變的傳統(tǒng)美術(shù)課的老師講、范畫的經(jīng)典模式，在農(nóng)村小學進行美術(shù)教育的信息化，在有限的條件下，首先要明確“教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”，而信息化只是為更好達成目標的手段和方法，不能本末倒置。個人認為在農(nóng)村小學進行美術(shù)教育的信息化可以從學生層面、教師層面、課堂層面這三個方面入手。

（一）學生層面

“信息社會所需要的新型人才應(yīng)當是，具有全面而堅實的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。”可見，“信息方面的知識與能力是21世紀新型人才必須具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。”這也就對學生提出了更高的要求，需要學生的學發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。

學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教材是農(nóng)村學生獲取美術(shù)知識的重要來源，老師講和美術(shù)考查都是依據(jù)這本教材。信息技術(shù)在美術(shù)教學中是把它作為一種認知工具整合在美術(shù)學科中去，讓學生掌握這種工具，能夠自主地進行美術(shù)學習，進行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。現(xiàn)在美術(shù)的信息化實行的交互式教學，學生可以通過網(wǎng)上教學平臺隨時點播和下載網(wǎng)上教學資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學生進行交流。

（二）教師層面

美術(shù)教學“雙主”性中學生是主體，教師為主導，教師好比是舵手，教師好比是太陽。教師的觀念不改變，教學方法過于陳舊，就會被社會所淘汰，被學生所遺棄。而我們積極學習美術(shù)教育的信息化教學就是更好的激發(fā)學生學習興趣，提高美術(shù)課堂效率，但是美術(shù)信息化教學，不僅僅起展示作用，還應(yīng)利用各種信息化媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生觀察力、想象力，促進思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學習方法和能力；借助虛擬的人機互動的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索的精神和科學研究方法，培養(yǎng)學生共同合作精神；借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達、交流能力；提供學生自我評價反饋的機會等。

（三）課堂層面

美術(shù)課堂教學中作為輔助教學工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識的結(jié)構(gòu)、特點、難易程度、學生的認知特點等加以靈活運用，其目的就是激發(fā)學生學習美術(shù)興趣，吸引學生注意力，提高學生的學習效率。在美術(shù)課堂教學中利用電腦手段更容易營造美的氣氛使學生受到美的感染。在進行欣賞教學時可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫面的對比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來面目。同時可以運用各種視覺、聽覺素材，營造美的氛圍，加深學生對作品的理解。

總之農(nóng)村美術(shù)教育的信息化的進行，任重道遠，必須政府、學校和社會各方共同努力；美術(shù)教育的根本是提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生完美的人格；美術(shù)信息化教學只是現(xiàn)代美術(shù)教育的一種手段和方法，不能取代美術(shù)教師的位置，虛擬代替不了現(xiàn)實，張彥明認為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅守的原則。而學校教育信息化的實施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學生終究是社會的人、現(xiàn)實的人，需要學校教育來培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來堅守”。

作者簡介：張慶超（1984.01-），男，漢族，山東省泰安市寧陽縣，畢業(yè)于山東師范大學，二級教師，現(xiàn)任教于泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學，擔任四年級美術(shù)教學，學校美術(shù)學科教研組長。endprint