淺析科學探究對科學課的重要挑戰(zhàn)

摘 要：“科學探究”一詞很早就被我國從美國引用過來，并在教育一線全面踐行，在學生擺脫書本，開始動手實踐全面開花的局面下，我們也不難看出學生亦步亦趨的套用模式化的科學方法，而忽略了科學其實并不存在唯一、普適性的“科學方法”。2011年，美國在《K-12年級科學教育框架：實踐、跨學科概念和核心概念》中為“科學探究”正名，被正名后的“科學探究”給我國科學課中教學理念、教學方法、教學評價等來了不小的挑戰(zhàn)，如何回歸探究的本質，培養(yǎng)真正熱愛科學，具備科學素養(yǎng)的新一代需要被重新思考。

關鍵詞：科學探究 科學課 教學思想 教學方法 教學評價 挑戰(zhàn)

一、“科學探究”的真正內涵

目前的科學教育要么重知識輕實踐，應試色彩濃厚，要么過分強調實驗，實驗變成了與內容相分離的單一步驟集合體。“真正的科學探究”是科學知識的生成、驗證和發(fā)展的過程，面對的是開放性的問題，需要探究者的科學知識、有關科學的知識、直覺、想象力、創(chuàng)造力及個性品質的介入。

“在真實的環(huán)境中像科學家一樣做科研”，才是科學探究的本質。科學探究不僅強調科學研究的方法和過程，同時強調科學研究的社會交互性。科學課堂中強調要讓學生掌握基礎科學知識，發(fā)展科學思維和語言能力，要讓學生獲得科學探究的有關技能和方法，更重要的是培養(yǎng)學生像科學家一樣團結互助、討論與辯論、分享與交流的科研精神。

二、“科學課”的操作性定義

一般來講，科學課指學校專門的科學老師為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進行明確的、系統的、計劃性強的社會實踐活動。但由于科學教育受時間、地點、條件、內容以及教育體制的限制，科學知識相對陳舊，科學思維和科學精神也不能充分體現。很多學校積極探索地方性的三級課程——校本科學課，以期改變學生興趣低、教學方法單一的教育現狀。

除此之外，隨著教育的發(fā)展，科學教育逐漸延伸，開始由社區(qū)、社會場館，少年活動中心等非正式的教育機構共同承擔。為提升科普教育，社區(qū)、少年活動中心、科技館利用自己的豐富的資源設立“科學中心”，積極鼓勵學生體驗實踐，并開設相應的科學課，這種非正式學習為學校的正式學學習提供補充。

本論文的科學課既指學校的科學課，也指為培養(yǎng)學生科學思維方法、科學精神的各類型機構組織的科學課。

三、科學探究對科學課的重要挑戰(zhàn)

1.對教師教學思想的沖擊的挑戰(zhàn)

教師的教學思想是教師教學的指揮棒，它直接影響教師采用什么樣的教學手段和教學方法，以及教師對自己教師角色的認識。如果教師認為科學探究就是學生做實驗，她很可能就是讓學生根據自己設計好的實驗步驟進行套用，或者讓學生進行“自主探究”的部分往往是非常簡單的，無需思考的，只要學生簡單的收集數據然后開始匯報分享。

要扭轉教師的教學思想并非易事。因為新東西的不確定性會使人陷入到孤獨無助、懷疑、焦慮的狀態(tài)之中，使人的心理環(huán)境變得異常的混雜、紛亂，缺乏方向感，但同時也使人進入挑戰(zhàn)狀態(tài)，必須要做出明確的選擇。它對教育者的成就動機來說是一次考驗、凈化和提升。

2.對科學探究內容組織形式的挑戰(zhàn)

科學探究內容常常體現在教材的設計或教案設計上，然而科學課使用的科學教材常常缺乏探究性，組織形式不夠嚴密。科學探究內容的組織應該以核心科學概念為中心，內容的選擇應該以兒童的科學概念和科學經驗為基礎，利用主題式的教學方法，圍繞科學概念設計由易到難、由簡到繁、層層深入的科學探究內容。一方面是因為核心概念反映科學知識的本質，另一方面反映了人類（兒童）認識世界的根本途徑。比如在設計在觀察“鳥”的探究內容時，不僅僅要引導學生觀察鳥多大、鳥的羽毛的顏色，還要引導學生觀察鳥的活動，鳥在干什么？鳥為什么啄羽毛？鳥在啄羽毛是因為羽毛里有微生物嗎？最后幫助學生建立“哪里有食物存在，就一定會存在以它作食物而生存的，有生命的生物”的科學概念。

3.對科學課學生評價的挑戰(zhàn)

科學課堂的目標在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)包含了對科學知識的理解、對科學方法的掌握，以及學生的科學思想和科學精神。真正的科學探究更是注重強調科學思想，強調學生的辯論、批評、分析與科學理論的架構。在評價學生時，要改變我國過去以試卷考試的分數衡量學生掌握科學知識和技能的程度的評價內容和評價手段，倡導關注學生在辯論、批判和分析中表現性評價。

好的教育評價是對課程的檢驗，同時也是改進課程的依據。如何建立科學的合理的評價是關鍵。對知識的評價，我們往往可以通過測試來了解和判斷，但是如何對學生的表現進行客觀的評價對當前教育提出了重要的挑戰(zhàn)。隨著現代科技的發(fā)展，利用科技手段協助進行檔案袋的大數據記錄和分析也許能幫助我們更好的進行學生評價。

四、總結

科學探究并不是指科學實驗或者科學方法，而是一種重視學生科學理論建構，強調科學概念，倡導集體探究，鼓勵學生表達與辯論的社會性實踐活動。教育者應該通過自身的學習，改變或者補充自己的教育理論，重新審視自己的教學方法，關注學生的表現性評價，扎根于自己的科學課堂，為培養(yǎng)真正熱愛科學，具有科學素養(yǎng)的新一代做出嘗試和努力。

參考文獻

[1]楊向東，教育中的“科學探究”：理論問題與實踐策略[J].全球教育展望，2011（5）.

[2]John Dewey.Scienceas Subject-Matterandas Method[J]. Science，1910，（1）.

作者簡介：劉建民（1976-）男，山東省曹縣，大專，小學一級教師，研究方向：小學科學教學。endprint