初中語文文學作品的多元解讀教學策略研究

吳艷輝

摘 要：文學作品的賞析和解讀是沒有所謂的“標準答案”的，正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同人從不同的視角會對文學作品有完全不同的解讀。在初中語文教學中，對于學生在文學作品欣賞過程中提出的不同觀點教師不能全盤否定，而是應給予充分的肯定，同時還要幫助、帶領他們學會從多角度解讀文學作品，在深入挖掘作品內容與情感的同時培養學生的發散思維和創新思維。

關鍵詞：初中語文 文學作品 多元解讀

語文教學內容以文學作品為主，對文學作品的賞析是語文教學的重要環節。由于文學作品本身具有一定的開放性，而不同學生由于出發點和欣賞視角的不同，對同一作品會產生不同的理解，對于這一行為，語文教師要積極倡導，同時要制定出文學作品的多元解讀教學策略，以促進學生的個性發展。

一、文學作品多元解讀的原則

新課標明確表明，要培養初中生良好的閱讀習慣和閱讀能力，倡導多方位、有創意地閱讀。對文學作品進行多元化分析可以從以下幾點去掌握。第一，要領悟文章中具有特點的詞語和語句。初中的語文教材中有很多優秀的文章，教師在教學過程中要引導學生對這些文章中的美句進行掌握。例如：朱自清的《春》這篇文章寫得非常美、非常的形象。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這里運用了恰當的擬人手法。把太陽的升起比作小孩子的臉一樣紅起來了。學生通過賞析優美的句式，可以充分領悟作者所刻畫的場景。第二，不能脫離文章的性質。一般來說文章可以劃分為記敘文、議論文、說明文等等；文學可以分為：詩歌、散文、小說等。語文教師應當根據不同作品制定不同的教學方案，從而引導學生進行分類閱讀學習。有些文章文學性很強，學生可以有不同層次的理解，這樣的文章適合多元化分析。然而有些文章就不適合多元化分析，例如說明文。說明文是客觀表達出事物的一類文體，要傳授給人以知識或者說明事物的特征等。這種類型的文本就不能多元化分析，它表達的是什么，在學生腦海中就應該是什么。

二、初中語文文學作品的多元解讀教學策略

（一）多方位分析人物形象，多元解讀文本內容

人物是文學作品中的關鍵構成部分，人物是事件發生與發展的根源，通過探究人物性格特點，能夠更好的理解文章內容，體會文章的深意。因此，在解讀文學作品的過程中，應從人物性格分析入手。人物性格指的是人行為、思想、態度方面的特點，例如善良、狡猾、奸詐等。在過去的閱讀教學中，教師總是按照固有的思維將人物特點進行了定性，這樣學生在閱讀過程中就會帶著教師強加的思想去看待問題，難免會存在一定的主觀臆斷，解讀的方向也會十分單一。在多元解讀的過程中，對人物特點的多角度分析使得文學作品更具探究空間，因此教師需要在這方面對學生進行引導。

如教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導學生多角度并辯證地來分析人物性格特點。在文章中，若分析菲利普夫婦的形象與性格特點，我們自然地得出如下結論：他們勢利、虛榮、冷酷、無情、自私等，其態度隨著于勒不同境況而截然不同，這有力地反映了“資產階級純粹的金錢關系”的主題。但是若從另一角度看，這一文學作品的主題遠不止上述所說。在小說中，也真實地體現了當時如菲利普夫婦般掙扎于社會底層的那些小人物的辛酸生活。因此，若辯證地研究，則會發現菲利普夫婦也有著值得同情之處，有著無以言說的辛酸、悲涼之境。盡管他們存在拜金主義，若細細研讀小說，則可讀出菲利普夫婦的無奈與辛酸。

（二）多角度探究主題意蘊，深入了解作品內涵

在閱讀與解讀文學作品時，我們需要抓住作品主題，以發掘作品的關鍵意蘊，了解作者的寫作意圖。然而，在文學作品中，其體現的內容是復雜而豐富多彩的，其體現的主題也是開放性的、多元化的。因此，在閱讀過程中，不同讀者會因文學修養、生活體驗不同而會由不同的角度來解讀文本主題，得到各種看法。通常而言，文學作品內容愈豐富，那么給讀者帶來的視角則愈廣闊，那么其主題則愈開放而多元。但在實際教學過程中，教師受到應試制度的影響，將文學作品的思想、情感進行了統一定性，變成了“死”的內容，常會將一些所謂的“標準答案”讓學生死記硬背，甚至對文學作品的思想進行了扭曲，嚴重限制了學生的思維發展。

魯迅的《從百草園到三味書屋》，在教參上，其教學目標是利用對比手法來揭示文章主旨。也就是將三味書屋里中陳腐而枯燥的生活與百草園中快樂而自由的生活加以對比，反映孩子喜愛自然，向往自由與快樂的心理，體現封建教育制度對孩子的束縛。翻看其他資料，我們會發現，對《從百草園到三味書屋》主題思想是眾說紛紜。如由批判說來看，主要是批判封建教育，反映了私塾損害了孩子的身心發展。由兒童心理說來看，則是回憶三味書屋與百草園中的快樂生活，體現了孩子喜愛大自然，并追求新事物、新知識，快樂而天真的心理等。面對不同主題，教師可根據課本，結合學生個人體驗、認知水平，引導學生辯證地、多元化地解讀文本主題。如將上述主題呈現給學生，讓他們自主解讀與選擇，并說明原因。這樣，可發揮學生主體性，激活經驗與知識，實現個性化解讀、多元化解讀。

相對來說，古詩詞理解起來和現代文學相比難度更高，但也更具探究意義，其中往往蘊含著更多隱晦的思想。在文學作品中，意象即作者想象與構思的形象，反映出了作者對生活象的獨特感受。當前，意象被賦予更多內涵：借助比喻、象征、想象等表現手法，作者有機融合多種單一物象，使其變為可感性內容，實現外在物象與創作者內在思想的統一，使作品更具多元性、模糊性，給人想象空間，為多元解讀創造了更廣闊的探究空間。如《天凈沙·秋思》一文，作者巧妙地將幾個獨立地意象有機融合在一起，構成了一副陰冷、蒼涼、蕭瑟的畫面，給讀者留下了無限想象與再創造的空間。

三、結語

總而言之，想要使得初中語文閱讀教學獲得更好的效果，多元化分析是非常重要的路徑。初中語文教師應注重培養學生的發散思維和創新思維，讓他們學會從多角度解析文學作品，為他們的進一步學習和發展打下基礎。

參考文獻

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[2]李慧琴，朱培軍.初中語文文學作品多元解讀教學方法研究[J].新課程：上旬，2016（19）：8—8.endprint