論小學語文閱讀教學中如何培養學生的語文素養

陳軍梅

摘 要：隨著新課改的順利推行，小學語文更加注重學生的語文素養，在基本的“聽說讀寫”四大板塊練習中，不僅要求教師傳遞給學生閱讀的字面知識，同時應“授人以漁”的教授學生閱讀技巧，便于后期學生脫離教師展開自主閱讀活動。教師應結合傳統教學突顯的弊端，積極改良教學計劃，以學生為主體開展一切閱讀任務，在小學生啟蒙階段，幫助學生以閱讀養成正確的社會價值體系、健全的人格品質、豐富的情感認知，達到全面素質教育的目的。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 培養 語文素養

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“書籍是人類進步的階梯”。良好閱讀習慣的養成，可緩解學生的課業壓力。語文教師應選擇適當的教學模式和先進的教學理念來發揚孩子的純真之美，并且在這個階段加強對小學生閱讀素養的積淀，真正地學習知識、培養能力、發展個性，提高語文素養。

一、挖掘文章素材

語文知識應在小學生幼年階段，以啟蒙引導灌輸到學生腦海之中，與此同時，讓學生明確知識的由來途徑，所謂“知其然而不知其所以然”，傳統教學滿堂灌的形式缺乏讓學生自主思考的機會，教師應將學生從書本的旁觀者牽引到探究閱讀的舞臺上來，在閱讀的心靈溝通中，實現語文素養的成型。需要學生在課堂學習中達到“自然”到“自主”的轉變。掌握常見字詞的讀音，知道課文中詞語的意義，能夠在聯系上下文理解的前提下，完成語文素養的基本要求1。如在《桂花雨》學習時，理解“笨拙”、“裊裊”、“姿態”、“指指點點”等詞語的意思是學生語文基本能力的體現，推進他們語感能力的提高；也是他們預習中需要解決的問題。而能夠對描寫桂花香的語句進行合理賞析則是他們語言能力等的體現。以此同時還需要他們有一定的質疑能力，質疑是學生能夠有創新思維和創新精神的前提。而創新思維和創新意識是語文素養的較高體現。如《釣魚的啟示》這一課預習時，有同學就提出質疑，“為什么那晚的情景卻被銘記在心？”、“爸爸堅定的話語為什么會一直回響在耳邊，有什么深意呢？”這說明這位學生已經能夠在深入閱讀之后形成一定的質疑意識。這樣，他在課堂學習中就會有重點的關注，如果教師對這樣的問題合理引導，讓學生聯系上下文去分析，結合這篇文章的情感傾向和學習的道理。那么，學生的閱讀探究的熱情更濃，提出有思維含量和價值質疑問題就會更多。如此，學生閱讀學習的能力更強，語文素養就能得到更好的訓練和提高。

二、創設文章情境

傳統課堂呆板的限制，使得學生難以發揮自身價值，對于文字的理解始終停留在字面含義上，教師應依據學生的性格特征，打破課堂局限性，創設出不同的文章情境，帶領學生在虛擬的意境中，推開一扇扇新知的大門，以懵懂的情感升華為對社會多元化情感的宏觀掌控，便于后期自主深挖文字底蘊，感受不同類型讀物蘊含的美妙2。如《師恩難忘》教學中，可以就教師節學校搞的活動開始導入，讓學生說說教師節那天，我們大家想到了什么；從小到大對哪個老師有深刻的印象，有什么趣味故事記憶尤甚？然后，讓學生帶著問題閱讀課文，讀讀文章老師是怎樣的形象，做了什么事情讓作者難忘師恩。這樣，學生生出閱讀情感和興趣，自然能夠在閱讀中獲得審美情感的提高，獲得良好的閱讀效果。當然，我們可以讓學生在課后閱讀一些寫老師的文章，如魏巍的《我的老師》等，讓學生的閱讀情感豐厚起來，也拓寬了學生的閱讀視野，提高他們語文知識的接受面。另外，在《小英雄雨來》學習時，我們可以帶領學生到多媒體教室觀看《小英雄雨來》這部電影，讓學生在一個較高的接受水平上來學習這篇課文。也可以讓學生找找有關其他抗日小英雄的故事，如小兵張嘎，讓學生在對比閱讀中提高對課文的情感的和主題的把握，從而獲得閱讀興趣的持續提高，閱讀情感的不斷升溫。

三、打破思維桎梏

語文素養是基于語文基礎的累積上，鋪陳對文字的鑒賞觀點，以點帶面感受文字韻律，掌握不同文章內里的技巧與人文啟發。如《香港，璀璨的明珠》學習中，我們不但要感受到香港的自然環境與美好生活環境之類，更重要的是感受對祖國的熱愛與贊美之情。再如《詹天佑》等課文，要形成熱愛祖國的情懷，提升著審美的意識與感悟能力。教師既要讓學生在閱讀中填充生字生詞素材庫，同時更需學生發散思維，打破思維桎梏，盡可能以同類事物結合自身經驗聯想，形成知識的融會貫通。如講《狐貍與烏鴉》時，提出這樣的問題：我們知道烏鴉因為愛慕虛榮而上當受騙，那么，我們要對烏鴉說什么呢，對狐貍說什么呢？學生多是批評狐貍的狡猾、欺騙，而一位學生卻說狐貍也是運用智慧的。這種想法就是值得肯定的創新思維，只要給學生限定一個情景，狐貍的這種做法可以肯定。因此，我們在推進學生語文素養提高中，針對學生提出的看似不夠理想的回答，我們要從他思考的角度去思考，盡量讓學生的觀點有理有據起來，這樣，才能讓學生語文學習思維得到提高，才能不拘一格提高語文素養。

四、提供自主支配空間

小學生的自主意識較差，很少集中精力貫穿全程聽講，容易被新鮮事物吸引，在本身就有限的教學時間里，還要縮減課堂效率。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，老師的引導必不可少，但不能過多的代替學生，要充分發揮其主體作用。語文課上要讓學生自由放飛思維，不可束縛學生跟著老師轉，許多問題學生就能提出來，老師大可不必頻繁發問。哪怕是一個詞的理解、一個句子的領悟、某種思想上的認識也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發展。例如：在學習《太陽》這篇課文時，根據課后思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，課文先講太陽遠、大、熱的特點，后講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

五、結束語

閱讀可為文學素養的培育提供源源不斷的動力，閱讀不僅是小學階段的語文要求，教師應有意識的引導學生養成終身閱讀的意識，以閱讀陶冶學生的情操，突破年齡的限制，實現全面素質教育。

參考文獻

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[2]杜順啟.論如何有效利用閱讀教學提高小學生的語文素養[J].現代閱讀，2012（17）.endprint