快和慢·多和少·虛和實

仇淑英

摘 要：新的時代背景和課改理念下，學校和幼師還應該為單親家庭幼兒提供一個安全穩定的學習活動場所，搭建一個與家長或監護人溝通交流的互動平臺，建立一套關愛單親家庭幼兒的長效工作機制，在“快”和“慢”的調控中，在“多”和“少”的取舍中，在“實”和“虛”的結合中，走進了單親家庭孩子的心靈深處，將“特別的愛獻給了特別的你”。

關鍵詞：“快”和“慢”；“多”和“少”；“實”和“虛”、

新的時代背景下，一些單親家庭幼兒的心理問題日益凸顯：孤獨、冷漠、自私、封閉……由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題給家長造成諸多心理壓力，也給幼兒園和教師帶來諸多壓力和思考。如何拆掉單親家庭孩子心中的“柵欄”？一些教育的先行者，通過改善師生關系，在“快”和“慢”的調控中，在“多”和“少”的取舍中，在“實”和“虛”的結合中，走進了單親家庭孩子的心靈深處，將“特別的愛獻給了特別的你”。

一、“快”和“慢”

所謂“快”，是指教師要快速地進入單親家庭孩子的內心，了解與這個單親家庭孩子有關的一切。比如，幼兒剛剛入園，教師當天就記住單親家庭孩子的姓名，穿什么衣服，愛吃什么，有什么特別的地方……更重要的是，教師記住的不僅僅是他們的名字，而是這些單親孩子們的身體健康狀況、心理健康狀況，以及其他比較突出的地方，以此協商并制定“特別的愛給特別的你”之教育方案。想想，一個單親家庭孩子剛剛入園，就享受到了老師的特別照顧，當天就被教師記住了名字，其心里該是多么歡欣雀躍。

教師還應該快速和單親家庭孩子的家長取得聯系，盡快了解其孩子平時的一些生活特點、心理需求、作息習慣、情緒變化，特別是心理方面有什么問題，以此找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，找到“深耕細作”式的溝通方式。說到底，教師應該需要一雙慧眼：能夠看到單親家庭孩子內心的“懸崖峭壁”，并且以此走進單親家庭孩子內心的深處，進而找到打開孩子內心的鑰匙。

所謂“慢”，是指不要直奔結果，不要急于求成，不要急于對單親家庭幼兒的所作所為立即下結論、貼標簽、“蓋棺論定”。“當你奢望‘品性純化這樣的事情也能以加速度轉變成一個持續的外在積累之時，速成也就變成速朽。”[1]慢一點，再慢一點，以此窺見孩子們那鮮活的內心風景，以此找到真正解決單親家庭幼兒心理問題的“良藥”，應該成為幼師的經常性工作和基礎性工程。

比如，一個單親家庭幼兒中午睡覺時總是大吵大鬧，不是一天兩天就迅速根除的；另一個單親家庭幼兒吃飯時總是挑挑揀揀，也不是一天就能改變飲食習慣的；還有一個單親家庭幼兒總是說臟話，也不是“吃一服藥”就能解決問題的……所有這些，都需要學校和幼師慢下來，慢慢觀察，慢慢追蹤，慢慢比較，慢慢轉變，正所謂：正視一點一滴的進步，追求一寸一步的提高。

想想，當教師和家長慢下來時，以一種“潤物細無聲”的方式和單親家庭幼兒的內心對接時，這些孩子是不是會敞開他們的內心，完全敞開他們“曲里拐彎”的內心？當教師和家長慢下來時，是不是更容易發現單親家庭幼兒的心理問題，從而找到更為合適更為靈活的教育方式？的確，“慢”意味著孩子心理問題能夠水到渠成地解決的那一天的來臨，“慢”意味著單親家庭幼兒也有“花期”來臨的那一刻，“慢”意味著單親家庭幼兒也有可能像其他正常學生一樣，其諸多生命建設所必需的基本要素都能得到呵護、喚醒和打開。

不論是“快”，還是“慢”，教師都必須特別留心幼兒的心理健康問題，注重開放性和遷移性原則，注重新穎性和多樣性原則，注重量力性和自主性原則，“再次發現兒童隱秘的內心”，在顧全到孩子自尊的同時，慢慢走進單親家庭幼兒的內心深處并慢慢融化他們的心，讓他們走出心理的陰霾，并且塑造他們的陽光心態。

二、“多”和“少”

面對單親家庭孩子，一部分家長總是以虧欠和彌補的名義給孩子多買衣服，多買玩具，多給零花錢，多吃好吃的，借此填充孩子們由于情感缺失而多出的空間（包括心理空間）。但是，千萬別認為“這樣的多”就是所謂的負責，就是所謂的真愛。真正的愛和負責任的愛不是簡單的“一廂情愿”式的彌補，而是該多得多，該少得少。聰慧的幼師，應該在“多”和“少”的取舍中，與幼兒的心靈共舞，與幼兒的成長合拍，以此走進單親家庭孩子的心靈深處。

1.少一些“正面鞭打”，多一些“側面關注”。比如，面對失去了母親的孩子，就不應該說出“你沒有母親應該更加努力”之類的說辭；面對失去了父親的孩子，應該學會換位思考，設身處地地為單親家庭幼兒著想；面對父母離異的幼兒，應該將心比心，不隨意為這類孩子扣帽子、貼標簽……優秀的幼兒教師不是“堅硬的、棱角分明的”，而是“柔軟的、溫潤的、靈活的”。[2]

2.少一些單項灌注，多一些情境育人。比如，可以召開“我的家庭也有愛”“我是家庭小主人”“我型我秀我做主”“人人獻出一份愛”等主題活動。實踐證明，在情境中育人，以情取勝，情中悟理，更能給予單親家庭幼兒精神上的撫慰和心靈上的滋養。

3.少一些“成人視角”，多一些“兒童視角”。“教育切忌將孩子視為‘小大人或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性。”的確，千萬別把單親家庭兒童當成大人，而要設身處地地以一顆“同理心”看待單親家庭幼兒的心理健康問題，真正發現他們內心的“溝溝壑壑”，以此走進他們內心那“波濤洶涌”般的大海，并以此營造出適合單親家庭兒童的成長氛圍和力量。

4.少一些整齊劃一，多一些對癥下藥。每一個小孩都不一樣，都像花兒一樣有屬于自己的花期，單親家庭幼兒更是如此。單獨溝通也罷，與孩子監護人商談也罷，都應該視不同的孩子而開出“處方”，都應該從這個特殊孩子的內心出發，真正解決他們的心靈健康問題，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥。”

5.少一些單打獨斗，多一些團結協作。從教師層面說，應該多多聯系家長，多多借鑒其他家長的成功育兒經驗，構建家庭、社會和學校彼此相連的一泓活水；而從幼兒層面來說，應該讓單親家庭孩子充分融入集體中，在同伴中、在合作中、在集體中充分感受心與心的信任、交流和碰撞，以此讓孩子走出孤獨，走出封閉，走向陽光。endprint

三、“實”和“虛”

面對單親家庭幼兒，教師應該多一些“實實在在”，比如，實實在在的課堂實踐，實實在在的運動鍛煉，實實在在的繪畫、手工、區角活動、主題教學……然而，教師除了在為幼兒“授業解惑”這樣的“實”中忙碌之外，還可以干些什么？特別是面對單親家庭孩子？

一個幼兒，她親愛的媽媽在車禍中不幸去世了。于是她的內心開始封閉，不愿和別人說話，就是他的爸爸也很少撬開她的嘴。面對這個封閉的孩子，教師和家長該怎么辦呢？強迫她開口說話？置之不理？放任自流？幸好，學校的王老師不是一味地強調：“你說話呀，你說話呀！”而是引領這個女孩沉浸在一些“虛活動”中，比如沿著校園的石徑小路散步、在音樂教室聽音樂，甚至和孩子們去上網沖浪，到校外去放風箏，去和野地上的螞蟻“交朋友”……就在這樣的虛活動中，這個孩子漸漸開朗起來了，漸漸開始說話了，漸漸開始步入了正常孩子們的生活秩序和規律中。

實踐證明，這種虛活動還真的有用。的確，孩子們并非只有在所謂的正常的教學活動中才能成長。在一些看似虛的、零散的、與教學活動無關的活動中同樣可以教育孩子、滋養孩子、鍛造孩子。

網上有個帖子被轉得比較頻繁，羅列的是美國小學生暑假要做的100件事：去釣魚、烤餅干、玩跳房子、玩捉迷藏、點個披薩、吹泡泡、跟灑水機玩、抓蝴蝶或蟲子、去農場、玩橄欖球、放風箏……誰能說，這樣的“虛活動”真的就是耽誤孩子？真的就是誤人子弟？事實上，這樣的“虛活動”有情有義，有滋有味，打開了孩子們的天性、靈性和悟性，使孩子們的心靈得到了暫時的安慰與撫慰。這對幼兒教育很有啟發，特別是面對那些有心理健康問題的單親家庭幼兒，教師應該注重他們的“虛活動”，應該通過自然而然的“虛活動”滋養他們，成就他們，健全他們。

除了以上三個方面，學校和幼師還應該為單親家庭幼兒提供一個安全穩定的學習活動場所，搭建一個與家長或監護人溝通交流的互動平臺，建立一套關愛單親家庭幼兒的長效工作機制，切實實現“學有所教、情有所依、困有所幫、托有所管”的育人目標。當學校和教師把單親家庭幼兒真正地放在心上，真正給一顆心以“向陽”的機會，給一種習慣以“改變”的機會，給一種行為以“痛定思痛”的時間，那么，孩子們很有可能會發生最接地氣的成長——不斷地敞開自己，滋養自己，健全自己。

參考文獻：

[1]樊吉福.慢教育，一個神圣的隱喻[J].中小學德育，2015（2）：87.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：11

[3]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學德育，2015（2）.

編輯 李琴芳endprint