分析幼兒數學教育生活化和數學化的融合

李瑞娟

摘 要：從幼兒數學教育改革角度來講，數學教育是難點，生活化與數學化是改革的兩個重要維度，如果把握不好這個“度”，容易導致幼兒在數學教育過程中，生活化蓋過數學化，或者數學化蓋過生活化，達不到良好的教學效果。闡述幼兒數學教育中融合存在的問題，以及對融合提出的具體策略。

關鍵詞：幼兒數學；教育；融合

一、幼兒數學教育生活化和數學化融合存在的問題

數學知識是抽象、精確的，在生活中被廣泛應用，幼兒對事物的認知以形象思維為主，因此幼兒數學教育應該實現生活化和數學化的融合。但在幼兒數學教育中存在著生活化蓋過數學化和數學化蓋過生活化的問題。生活化蓋過數學化是指教師生搬硬套現實生活情境，過于強調數學教育生活化，弱化、代替了數學化，忽視了數學理論知識的傳授。數學化蓋過生活化是指教師高估了幼兒的邏輯思維和接受能力，沒有把數學知識與實際生活緊密結合起來，忽視了引導幼兒在生活中理解掌握數學知識，用數學知識解決生活問題。

二、幼兒數學教育生活化和數學化的融合策略

（一）教育內容與生活融合

幼兒的年齡特征要求，針對幼兒的數學教育教學內容應來源于幼兒的生活，又要實現數學化，這也是幼兒數學教育的獨特性所在。幼兒數學教育生活化是指通過把教育內容與幼兒生活聯系起來，使數學知識由抽象變得生動有趣，易于被幼兒理解和接受。但幼兒數學教育內容的生活化不能弱化或替代數學化。如為了讓幼兒理解測量的概念，會使用不同的測量工具，掌握正確的測量方法。教師可以組織測量活動，先用木棍測量幼兒的身高，即幼兒的身高等于幾個木棍的長度。完成測量示范后，教師再讓幼兒相互測量。因為幼兒在生活中有很多測量身高的經驗，但測量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼兒并沒有測量、測量單位等概念。教師應從幼兒的生活經驗出發，引導他們參與到測量活動中。測量完身高后，再用同樣方法測量其他物品，這使幼兒對測量、測量方法有初步的認識，再進行測量工具的使用、測量單位、測量方法的講解就會更容易。這就把教育內容與生活結合在一起，使其既有生活化，又有數學化。

（二）教育方法融于生活

幼兒的形象思維比抽象思維發展快，也是他們認識事物的主要思維模式，因此他們對具體有趣的事物相對于抽象的事物更感興趣，易于接受和理解。雖然很多教師認識到幼兒的這一特點，在實踐中，也認真設計教學，注重通過直觀的教育、有趣的游戲、具體生動的生活情境向幼兒講解數學知識。但他們忽略了直接在生活中進行數學教學，所有的努力和嘗試主要是在課堂中進行的。實際上，生活中處處有數學現象、數學知識，為幼兒的數學教育提供了良好的契機。結合生活中的數學現象，給幼兒講解其中蘊含的數學知識，才能把抽象的數學知識變得生動具體，取得理想的教學效果，提升幼兒的數學思維能力，促進其全面發展。研究表明，生活中有很多與數學有關的活動，他們的發生是自然的、經常的、反復的，教師對它們的有效利用，能對幼兒產生潛移默化的影響。如吃飯是幼兒每天都要進行的活動，這個活動中就涉及很多數學問題。幼兒在幼兒園吃飯時，會把幼兒分成幾個小組，小組成員會輪流擔任組長。組長在吃飯時要給每個組員發筷子、饅頭、雞蛋等，他們就要思考小組一共有多少個人，每個人要有多少筷子、饅頭、雞蛋，所以這些事物一共要拿多少等問題。教師應該把握這種教育契機，引導幼兒在生活中發現、解決數學問題，通過思考在生活中獲得的數學知識。使數學教育不僅僅依靠教學活動，實現生活化和數學化的融合，提高幼兒的數學思維能力和知識應用能力。

（三）教育評價融于生活

檢驗教學成果是為了檢驗教育目標是否實現，發現教育過程中存在的問題，從而有針對性地對教學內容、方法、手段等進行改革，使教學更加科學完善。幼兒數學教育的內容和方法都與生活緊密聯系，因此對幼兒數學教育的評價，除了要采取傳統的考核評價方式外，還要在日常生活中考查學生的數學知識掌握、能力提高的情況。如在給幼兒發食物的時候，可以把幼兒分成五人一組，分別給一、二、三組發四、五、六個蘋果。然后提問他們哪個組蘋果正好夠分，哪個組不夠或有剩余，這就是對幼兒數學運算能力和多、少概念的掌握情況的考查。

總之，數學是幼兒教育的重要內容，為幼兒以后數學的學習打下了基礎。教師要考慮幼兒的年齡特征，注重實際生活與數學教學的融合，實現數學教育生活化。同時教師也要考慮數學的學科特征，注重對幼兒數學知識的傳授和相關能力的培養，實現數學教育數學化。生活化和數學化在幼兒的數學教育中同等重要，教師要把握好兩者的度，使幼兒數學教育充分發揮自身作用。

參考文獻：

[1]梁慧琳.論幼兒園數學教育活動設計的影響因素[J].晉中學院學報，2008（5）.

[2]李娟.對“數的組合”教育活動的反思[J].上海教育科研， 2009（9）.

編輯 魯翠紅endprint