談小學數學趣味教學的開展策略

朱小歡

摘 要：教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；沒有學習興趣，學習效率就不高。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；數學教學

數學新課標明確提出：要堅持學生主體地位，把學生學習興趣的激發、自主學習能力的培養作為教學重點，為學生的自主學習提供良好的外部環境，根據學生的個性特點，引導他們自主選擇與自己相適應的學習方式。那么，我們應該怎樣去提高數學課堂教學效果呢？本人對小學數學教學進行了實踐研究，探索出幾點教學建議，供同行參考。

一、小學數學課堂提問教學特點

1.整體性和綜合性。

在教學實踐中，教學方法、教學手段、教學組織形式等都是構成課堂提問教學策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學活動中發揮作用，因此，課堂提問教學策略的構建必須針對具體的教學需求和條件，對構成教學策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學的方案。

2.層次性。

每一個班級里的學生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應地，小學數學課堂提問教學策略也要體現出層次性，對不同層次的學生運用不同層次的教學策略，才能達到教學策略應有的效果。

3.針對性。

小學數學課堂提問教學策略要根據不同的教學目標、內容和任務的要求，并參照學生的實際水平，將最適宜的教學方法、媒體和教學組織形式組合起來，保證數學教學活動的進行，以便實現特定的目標，完成特定的教學任務。當教學目標、內容和教學對象發生變化時，教學策略也要隨之而改變。

二、調動學生的動手能力

小學生對新事物的好奇心和探索欲望十分強烈，而且他們的學習興趣極容易受這種好奇心和探索欲望的影響，因此，充分發揮學生的動手能力，使他們從觸摸和實際操作中體會激發求知欲望，才能使學生體會到數學的樂趣，從而使教學效果得到提高.例如：在講解算數問題時，讓學生用實物進行具體操作，“數手指”便是最好的個例；此外還可以讓學生辨別圖形教學模型，加強學生對圖形的認知；讓學生對圖片的識別，對現實數學問題的采集等進行科學的鍛煉和培養。

開展創新練習。練習是數學學習的重要過程.教師在進行數學練習輔導時，不但要將傳統實用的練習方式教給學生，還要注意開展富有情趣的新穎練習方式，比如新口訣式的練習方式，想象練習方式，口頭練習等，使學生體會到數學練習的多樣性，讓學生通過有趣的練習活動，將知識轉變為技能.

三、貼近生活使學生感受數學魅力

兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的"解讀"。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。另外，要留有足夠的時間進行課堂練習。學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，每節課留5-8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題。

另外，老師要經常激發學生的學習興趣，最好采取多種形式進行練習。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。如視算，聽算讓學生直接說出結果，列豎式計算注意數位一定要對齊。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等。并且基本的口算，基本的計算也應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的等等來練習。

四、應用悟趣

荷蘭數學教育家漢斯？弗萊登塔爾認為：數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。教育家蘇霍姆林斯基說過，“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源”。因此，我十分注重讓學生在應用知識解決生活中實際問題的過程中，體驗到數學的價值，感悟到學習數學的樂趣。

在學生了解了有關身份證編碼的方法后，我讓學生動手動腦，嘗試在具體情境中編碼。通過實踐，使學生懂得數字編碼的運用給人們的生活帶來方便，讓學生體會到編碼的學問在生活中應用十分廣泛，讓學生感受到生活中處處有數學，增強了學習數學的動力和信心。同時，編學號這種開放性的練習活動，符合學生喜愛挑戰、愛動腦、喜發明的心理特點，同時又達到了學以致用的目的，還培養了學生的創新精神。

五、遵循小學生認知規律設計問題

第一，結合循序漸進的規律設計問題。教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計一定梯度的問題。第二，結合因材施教的原則設計問題。教師在課堂提問時，要注意設計不同層次的問題，考慮不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生思維：基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。例如：教學《圓周長公式》一課時，當學生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢？第三，結合學生的性格特征設計問題。通過設問，幫助學生發揮良好的性格特征對學生的積極作用，減少、避免或克服學生的消極影響。

總之，作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李棟.“祛魅”與“返魅”：小學生數學閱讀研究[D].江南大學，2016.

[2]王會會.小學生數學學習力提升研究[D].河南大學，2015.

[3]張振華.動漫趣味兒童家具形態的用戶體驗設計研究[D].南京林業大學，2011.endprint