芻議提高幼兒園繪畫教學有效性策略

張巧寧

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”改變了以往老師“范畫”的傳統模式。導致部分幼兒出現不會畫、不敢畫等，甚至對繪畫活動喪失興趣的現象。針對這一現象提出提高繪畫教學有效性的幾點做法或是策略。

關鍵詞：繪畫教學；有效性；策略

在美術活動中，繪畫是傳統的主要表現形式，是幼兒最初表達對現實世界的認知和內心情感的主要表現形式。也就是說，喜歡涂涂畫畫是幼兒的天性，可是在平時的繪畫教學中經常會發現有些孩子面對規則雪白的畫紙無從下筆，有些孩子干脆就說“不好玩、沒意思、我不會畫、我不想畫”。那怎樣才能讓幼兒會畫、想畫、喜歡畫呢？

一、讓幼兒充分感受與欣賞，豐富幼兒的表象，為繪畫活動做準備

表象是指早先感知的對象在人們頭腦中留下的形象。由于受到年齡和自身經驗的影響，幼兒所積累的表象是很有限的。《指南》頒布后，改變了以往老師“范畫”的傳統模式。導致在平時的繪畫活動中，經常會聽到孩子說：“老師我不會畫、老師怎么畫呀、老師你幫我畫”，或者是同組的孩子畫出來的圖案受相互模仿的影響，導致同組孩子畫出的圖案基本上差不多，缺乏想象力和創造性。這些都是缺乏表象積累的表現，所以，要培養幼兒在繪畫過程中的創造性，就需要幫助幼兒不斷去感受、欣賞積累大量表象。那么，如何豐富幼兒的表象呢？

（一）利用身邊的事物讓幼兒充分感知，積累表象

教師要充分調動幼兒的各個感官，多觀察身邊的事物和環境。如用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等讓幼兒充分感知，積累對事物豐富的表象。如，在一次繪畫活動《美麗的花》中，我就選取了我們班幼兒比較熟悉的“鞭炮花”。“鞭炮花”對于其他班級的孩子可能會比較陌生，但是對于我們班的孩子再熟悉不過了，因為我們班教室門口的走廊上圍滿了鞭炮花，所以我充分利用現有的環境資源，讓幼兒對熟悉的“鞭炮花”進行作畫，在上課過程中孩子們也表現得特別興奮，紛紛圍過來仔細觀察還不時用手去摸一摸，湊過去聞一聞。我要求孩子們先說說你眼中的鞭炮花是什么樣的，讓孩子們對已有的表象進行想象，再進行繪畫。通過這次繪畫活動，孩子們對“鞭炮花”的形態有了更進一步的認識。孩子們的作品也形態各異。

（二）利用謎語、兒歌等一些形象性語言來幫助幼兒記憶物體的表象

在繪畫活動《大象》中，我引導幼兒念兒歌：“大象大象鼻子長，身子長得肥又胖，腿像四根柱子粗，耳像芭蕉扇子樣，長長牙齒向上翹”；再比如，繪畫活動《菠蘿》中，我引導幼兒念兒歌：“一個大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發”。孩子們邊念兒歌邊畫畫很感興趣。具體形象的語言增加了幼兒對事物表象的記憶，使課堂氣氛變得輕松愉快，起到了意想不到的效果。但是除了實在的物體表象的積累，還應注意引導幼兒發揮自己的想象創造新奇的表象。

二、讓繪畫過程變得生動、有趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此，激發幼兒的繪畫興趣是關鍵，那怎樣才能讓繪畫過程變得生動有趣呢？

（一）利用多媒體，激發幼兒繪畫興趣

《幼兒心理學》提出“具體形象思維是幼兒思維的主要特征”。幼兒對具體形象的事物感興趣，而多媒體具有形象直觀的特點。

如，在《快樂的線寶寶》教孩子如何畫直線和彎曲的線條時，我們可以讓幼兒先充分感知欣賞線條的各種不同變化。如果單憑教師的口頭表述或用畫的形式就比較死板，難以把線條的靈動變化表現出來。如果我們利用多媒體課件就會有完全不一樣的效果。我們可以根據教學的需要制作多媒體課件。把課件制作成動態的形式，再配上語音：變變變，線寶寶變成了繩子，和小朋友一起學跳繩；變變變，線寶寶變成了小樹苗，和小朋友一起玩游戲；變變變，線寶寶又變成了大波浪，和魚寶寶捉迷藏；變變變，線寶寶又變成了小蚯蚓……聲情并茂的畫面吸引了孩子的注意力，從而激發了幼兒繪畫的興趣，幼兒創作欲望倍增，從而生動地畫出其形象。讓幼兒充分欣賞感知，激發他們對線條創作的興趣和欲望。

（二）提供多樣性的材料、運用多樣性的活動形式，讓繪畫活動變得生動有趣

在繪畫活動中如果能合理利用多樣性的材料，改變以往傳統的用紙張彩筆繪畫的形式，創造新穎的活動形式，能大大激發孩子的興趣，收到不一樣的活動效果。如，在一次繪畫活動“怪獸”的創作過程中，老師在卡紙上滴上顏料，讓幼兒吹出各種各樣的形狀，再根據形狀引導幼兒想象添畫上怪獸的眼睛鼻子等。這樣幼兒玩得非常開心，畫出來的作品也形態各異。

再如，在一次觀摩活動中，一位教師就是運用廢舊的地球儀裝上各色顏料，讓幼兒站在卡紙的四周，通過集體滾球的形式在一大張黑色的卡紙上集體作畫，孩子們做出來的作品真的很像在天空中綻放的煙花，在活動中，孩子們不僅玩得高興，也玩得很有成就感。

其實幼兒園繪畫活動的形式還有很多，材料也很豐富，只要老師平時多留心、多思考，很多材料都可以為我們所用。如：蛋托畫、竹筒畫、瓦片畫、年輪畫、手指畫、印章畫、毛線拖印畫、吸管吹畫、紙團印畫、彈珠滾畫甚至水管、拖鞋、蛋殼等都可以成為我們作畫的材料，形式新穎有趣，而且還能促進幼兒想象力和創造力的發展。

（三）增強繪畫活動的情境性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒藝術教育“應引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”因此，在平時的活動中為幼兒創設合適的情境成為老師經常使用的一種教學手段。在活動過程中老師將一些空洞的美術技能轉化為生動、逼真的情境語言，使孩子的表現變得“摸得著”。一個良好情境環境的創設，能讓孩子積極地投身到活動中，從不愿意到愿意參與。

如：小班美術活動《捕魚》的目標是引導幼兒畫直線，我設計了“小貓網魚”的情節來引導幼兒學習畫橫線和豎線。孩子們為了“網”住小魚個個畫得很起勁，用線條把小魚圍得結結實實，生怕小魚跑了一樣。再如，中班美術活動《卷心菜》的目標是引導幼兒嘗試用各種線條創造性地表現卷心菜剖面形象，如果一味讓幼兒畫線條，孩子們肯定會覺得枯燥。但如果我們運用情境，那效果就不一樣了。所以我在活動中創設了一個“蟲蟲的家”的情境，孩子們被故事情境吸引住了，他們畫得特別認真，都想給自己的蟲蟲建個舒適的家，儼然把自己變為小小建筑師，用畫筆（畫各種線鋸齒線、螺旋線波浪線等）為蟲蟲們畫出舒適的家。endprint

三、讓評價過程變得具體有效

在幼兒繪畫活動中，評價是重要的不可缺少的一環。正確的評價能讓幼兒獲得成功體驗，激發幼兒對繪畫活動的興趣。但現狀是很多老師的評價過程沒有針對性，流于形式，簡單的三言兩語，敷衍了事。如何讓繪畫活動的評價過程變得具體有效呢？回顧多年來的教學實踐，反思我在幼兒繪畫教學中的得與失，我是從以下方面來評價幼兒繪畫作品的。

（一）引導自我評價

“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”也就是說，孩子對事物的感受和理解有他們自己獨特的想法。因此，評價應以幼兒自身為主體，不能以成人的眼光去對幼兒的作品妄下結論，而應傾聽孩子內心的想法，讓孩子自己去說一說畫中的內容和故事。

（二）進行有針對性、有發展性的評價

在平時的教學中，很多老師對作品的評價目標不明確、形式單一籠統。總是那幾個詞“真漂亮、真不錯、好不好、像不像、你最喜歡哪一幅、你覺得哪個最漂亮”等。評價的重點永遠是集中在少數能力強的孩子身上，不能面向全體。繪畫能力弱的幼兒就永遠沒有機會說出自己的想法，會有種置身事外的感覺，會覺得畫好畫壞都沒關系，反正老師也不會在意，久而久之就會喪失對繪畫活動的興趣和自信。所以我們應盡量避免這類無具體指向的評價。評價應該要有針對性，要具體有效。例如：“你畫的這個人很可愛喲！要是能再畫得大一點，他的表情可以看得更清楚了！”你畫的這個小花園很美哦，如果花園里的花的顏色再豐富一點就更棒了等。

曾經看到過這樣一個案例：在一次畫小雞的活動中，一位男孩子只在畫紙上畫了許多圓形。老師經過他身旁時，他連忙把畫捂住，很明顯知道自己“畫得不好”。旁邊的小女孩立刻告訴老師：“老師，他亂畫，畫的全是圈圈，他不會畫小雞。”這時老師如果一味鼓勵或批評都是不妥的。所幸這是位聰明的老師，她隨意地說：“不會畫小雞，可以畫別的東西，雞蛋、石頭……都能畫呀！”聽老師這么一說，男孩捂著的手放開了，他看著自己的畫，突然間高興地說：“我畫的是雞蛋，雞媽媽生的雞蛋。”老師及時夸獎了他與別人不一樣的想象。在這個案例中，正是教師有效的評價方式，幫助他克服了困難，戰勝了自卑。

（三）幼兒間互相評價

“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”也就是說，每個幼兒都有自己對美的獨特感受。如大、中班的幼兒有了一定的欣賞、評價能力。因此，可以積極引導幼兒互相評價，這樣既能發展幼兒的語言能力和交往能力，還能讓幼兒獲得成就感。如，大班主題繪畫活動“我心中的小學”，每個幼兒對自己向往的小學都有不同的想法，讓幼兒向同伴介紹自己的畫面內容，或請幼兒說說你對別人畫面的想法，引導自由欣賞，互相交談，互相評價。還可以將幼兒作品展示出來，用于環境布置，不僅可以讓幼兒在活動結束后繼續進行自評互評等，還能讓幼兒獲得成功體驗，從而保持更長久的積極性。

總之，如何打破傳統的繪畫教學模式，引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現美和創造美，從而提高幼兒園繪畫活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，需要我們關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012-12.

編輯 孫玲娟endprint