初中物理分層教學芻議

劉浩

摘 要：傳統的教學方法受到很多的教學限制，難以照顧每一位學生的發展，只能照顧一部分的學生，所以采用一種教法、一種作業、一種評估方式必然不能照顧到每一個層面的學生的個性差異。這就要求老師在全面了解學生的基礎上，有次序、有步驟的面向全體學生，充分的發揮每一個學生的潛能。

關鍵詞：初中物理；分層教學；方法

一、分層教學的必要性

1.分層教學是物理教學的出發點與歸宿。

教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.物理新舊課程標準的過渡，以及教師在教學中的教學的認識偏差，導致了微效甚至無效教學。

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學校的公共資源，進行富有成效的學習。

在教學中，要處理好自主、合作、探究學習和接受性學習（分層的講授）的關系，我們應該認識到“自主、合作、探究學習的方式與有意義的接受學習（分層的講授）是相輔相成的”。

二、營造良好的氛圍，是分層教學的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發智力。課堂氛圍沉悶，過于強調師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導過多和監管嚴格的地方，不會有奇跡的發生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發揮出最佳水平，所以我們為學生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創造。

三、周密地組織物理實驗教學，是分層教學的基礎

新課程標準更重視物理規律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創造性的實驗來建立對物理的興趣，激發學生求知的欲望，提高物理實驗教學的分層性，要注意以下幾點。課前精心準備選取適當的器材，使其具有很好的實驗的功能，能順利地達到預想的效果。明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當學生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學生探索問題的興趣。學生自己設計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生縝密思考的體現。注意培養學生以思維為指導，手腦并用，有條不紊的良好習慣，這樣才能使在有限的課堂時間內，把精力集中在解決主要矛盾方面。實驗總結。教師及時引導學生處理數據分析結果，系統地歸納，及時地從現象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

四、通過媒體的整合提高課堂教學的分層性

1.恰當地運用多媒體輔助教學增強直觀感知，激發興趣，提高教學的分層性。

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學生建立概念和認識規律，特別適用于“微觀過程”和“一些復雜的過程”。例如，關于分子運動的內容時，學生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結合，點線結合，聲光結合，十分形象直觀。

2.充分利用現代教學媒體，創設情境。

在過去的教學中，創設的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當的教學情境或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生的興趣，激發其求知欲，調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學生的實際，符合學生的認知心理規律，注重理論與實踐，充分發揮學生的創造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調動學生認知主體的主動性和積極性。

五、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學生達到基本要求。

六、分層評價，激勵學生

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對A組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發展；B組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

教學不單單是是一門學科，還是一門藝術。初中物理分層教學不僅能夠營造一種和諧、愉快的氛圍，還可以充分的調動學生的積極性，再通過一定的訓練和客觀評價以及激勵機制使學生的學習心理得到改善，這樣一來才能提高學生的物理學習水平。

參考文獻：

[1]陳光忠.初中物理分層教學芻議[J].速讀，2015（1）.

[2]商友祥，初中物理分層教學探究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（52）.endprint