關于生活化的幼兒美術教育研究

陳艷貞

摘 要：最近幾年，幼兒教育受到了廣泛的關注。為了促進幼兒教育，將教育貼近生活并讓幼兒在實踐中接受教育，幼兒美術教育趨向生活化。在一定程度上激發了幼兒的潛能，引導幼兒在生活中發現美。就生活化的幼兒美術教育進行了研究，分析了生活化的幼兒美術教育的特點及途徑。

關鍵詞：生活化；幼兒美術教育；特點；途徑

如今藝術教育受到前所未有的重視，而從專業化的角度來看，幼兒時期的美術教育在一定程度上培養了人的基礎性審美能力，從而對幼兒產生比較深遠的影響。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育內容的選擇應貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，寓教育于生活、游戲中。因此，對幼兒進行生活化教育是大勢所趨。

一、生活化的幼兒美術教育的特點

傳統的幼兒美術教育形式是灌輸一定的知識和技能，主要針對幼兒的基本功進行教授。而生活化的幼兒美術教育則是注重在對幼兒開展美術教育的過程中，根據幼兒的生活經驗，讓幼兒以身邊的人和事為基礎，與生活的感悟、實踐和美術教育相結合，尊重幼兒的特點，注重培養他們的能力及興趣。讓幼兒在生活中能接受教育并能夠感悟到美，塑造人格，目的就是讓幼兒在生活中成長，讓美術教育生活化。

（一）生活性

其實很多教育都是來自于生活。幼兒對于外界充滿了好奇，對事物都有新鮮感。但是由于幼兒受到的限制比較多，比如動作協調能力等，他們的美術作品就不會是我們想象的那樣完美。幼兒的美術作品雖然會表達他們內心一定的想法，但是由于他們對事物理解的簡單化，使內容更加簡單、片面。因此，教師要注意幼兒的特點，引導幼兒多觀察生活，讓其能夠提高對生活的認知能力。

（二）游戲性

通常對幼兒的美術創作是幼兒的一種自愿行為。更具體地說就是幼兒對社會生活的認知不僅是靠觀察，還有感悟。幼兒對美術的興趣會在生活中不知不覺地出現，這不僅是對美術的學習過程，還是對生活的感悟過程。這就充分體現了幼兒的情感因素。因此對幼兒進行美術教育的過程也是對其進行游戲、生活體驗的過程。

（三）心因性

幼兒的心理及生理的發展特點和規律在一定的程度上決定了幼兒美術教育的模式及方法。幼兒的心理還不夠成熟，不愿意接受教學方法，也不會按照教師的規定進行繪畫。教師要根據幼兒對生活的理解來組織幼兒并且進行教學。幼兒往往會按照自己的想法進行繪畫，他們的主觀意識較強。每個幼兒的特點及生理特征都不一樣，教師更要做到關注到每個幼兒，尊重他們的差異性，進行因材施教。

二、生活化的幼兒美術教育途徑

（一）挖掘生活中的美術素材

生活化的幼兒美術教育就要在生活中尋找幼兒的美術素材，譬如幼兒的玩具、城市的景象、幼兒身邊的人物等等，這些都可以充當幼兒的美術素材。這些素材對幼兒來說并不陌生，在對其進行美術教育的過程中他們會有充分的學習興趣，愿意接受教育。因此，教師可以利用這一點，在對幼兒進行美術教育的過程中，可以選擇一些幼兒比較熟悉的工具并且能夠調動他們的積極性。這對美術教育的課堂效率有著很大的幫助。當然教師也可以讓幼兒自己去尋找美術素材，他們的思維比較奇特，會按照自己的想法進行選材，突出幼兒的主動性。在進行教學的過程中幼兒會更容易接受。比如主題活動“我愛五邑僑鄉”幼兒熟悉的內容來源于自己的生活，在繪畫“小鳥天堂”和“我家的樓房”的教學中充分看到生活素材在美術教學中的展現。

（二）家長參與到教學過程中

幼兒還處在對家長依賴的年齡階段，讓家長參與到美術教學中，既能達到教學效果，也能讓幼兒投入到教學中。家長參與到教學過程中，也能讓幼兒認識到家庭的重要性，學習地點不僅可以是幼兒園，也可以是家里。在家長參與的過程中，可以幫助幼兒完成他們不能操作的步驟，為幼兒營造了良好的學習氣氛。幼兒美術教育的開展要在學校與家庭共同的努力下進行，充分體現出美術教育的生活化特點。如“親子環保時裝show”中家長參與到孩子環保時裝的制作中。

（三）培養幼兒的美術學習興趣

興趣培養對幼兒進行美術教育有著一定的作用。對幼兒進行美術教育不要單單想著這是一種教育，而是要把這種教學模式變成培養幼兒的興趣，使幼兒愛上美術，從而達到教學的目的。在美術教學過程中，教師可以引導幼兒充分發揮他們的想象力，然后對其想象的景象進行描述，再動手畫出來。為了培養幼兒的興趣，教師可以在日常生活中多引導幼兒觀察大自然的景象，欣賞身邊的事物，調動幼兒的積極性。可以和幼兒一起收集手工材料，然后自己動手制作出來，從而增加幼兒的自信心。如利用收集回來的紙筒制作“望遠鏡”等。

總之，生活化的幼兒美術教育對幼兒學習有一定的幫助，讓幼兒的學習來源于生活，這是一種高效且專業的教學方式。教師在對幼兒進行教育時要多注意貼近生活，容易理解，增加興趣。家長也可以與幼兒進行互動，提高幼兒的關注度。這樣大大促進了幼兒美術教育事業的發展。

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編輯 溫雪蓮endprint