合作學習模式在專業英語教學中的應用

李娜+薛嬌

摘 要 在專業英語課堂中實施合作學習，在一定程度上能夠提高學員的合作意識、豐富專業知識，促進交流與互動。此教學模式轉變了教師原有的角色，讓學員成為課堂教學過程中的主體。將英語學習內容設計成不同層次的任務分配給學員，讓每個學員都有參與教學活動的機會，獨立完成相應的學習任務，達到合作學習的目標，有利于開展合作學習活動的文化氛圍，使學員在掌握專業知識的同時，獲得運用英語的能力；同事加強教師對教學程序的主導和教學活動組織作用，激發學員參與課堂的興趣，從而有效促進學員的全面發展。

關鍵詞 合作學習 任務分配 學習能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

長期以來，專業英語閱讀課主要是由教員向學員傳授閱讀知識與語言點，雖然從傳統的口述式灌輸轉化為多媒體教學，雖然引入了多媒體技術，但仍舊拜托不了傳統的填鴨式教學。在整個教學過程中學員大多被動接受專業及語言知識，疲于信息轟炸式教學，無法發揮自主學習能力，長此以往，學員不再具有獨立的創新思維能力。因此，針對傳統班級授課的局限，合作學習的組織形式受到教師的廣泛關注并得到應用；合作學習體現了教學活動中各種因素的多邊互助。不僅包含了教員與學員之間的雙向互動，還涉及了學員之間的多向互動；在合作學習的過程中可將任務學習滲入其中。即在合作學習中，教員需把教學內容細化、分層。讓每一位學員都有機會真正參與到學習中來，每一個不同層次的學員都會有所獲，這將調動所有學員的積極性，進而對有效推動學生語言交際能力的發展，促進閱讀水平的提高很有現實意義。

1組建科學、合理的合作小組

由于現實中，對合作學習小組的劃分還存在很大的隨意性。因此，開展合作學習活動之前，小組的劃分是極為重要的。教員在劃分小組時，需要考慮到學員的思維方式、性格、學習能力、性別、任務性質等因素來進行科學分組。小組構成需遵循“優劣搭配，組內異質、組間同質”的原則，確保組與組之間相對平衡，同時，可選派一名組長，幫助教員組織本小組的一切活動。對于任務比較簡單的合作學習，隨機分組是簡單、快捷而有效的分組方式。如果學習任務教復雜，教員可根據需要進行分組，以保證小組成員的積極參與和合作學習任務的有效完成。

2明確小組成員的具體責任

合作群體的成功取決于所有成員的學習和努力。在合作學習中，每個人都要為自己所在合作小組的其他組員的學習負責。每一位成員都必須承擔一定的任務，為小組做出自己的一份貢獻。不允許任何人包攬一切，也不允許任何人不勞而獲。教員可根據每次學習任務的不同選出一名記錄者和一名檢查者，記錄者的任務是在課堂上匯報小組活動的狀況，所以在小組討論中需要記錄者大膽發言。檢查者的作用是保證每名組員都能對討論做出貢獻，督促成員積極參與討論。在現實的小組合作學習中，雖然學員都有自己的角色，但需定期輪換來體驗角色職責。合作小組就給定的任務確定文中用詞的不同點、句式結構的不同形式、科技文的常用表達等并將其分配到小組成員中。教員只有努力引導學員認識到每個角色的職責，才可以期待學員在小組活動中很好地完成自己的角色。

3有針對性地設計合作學習模式

電子與通信技術專業英語課程旨在提高學員運用專業英語知識進行科技文閱讀、翻譯專業文獻、提高學員工作現場使用英語的水平。因此，專業英語教員在設計合作學習的時候要充分考慮到通信英語的特點，如專業詞匯不具情感色彩、詞匯生僻，理解起來難度較大；專業英語句法上，多用被動語態、復合從句、現在分詞或過去分詞做后置定語，從而分析句子時難度大。教員需根據這些特點組建積極互賴的合作小組，而合作學習任務的設定與實施需注意一下幾點：

3.1合理把握合作學習的秩序

首先，教員要克服傳統教學的慣性，營造活潑有趣的課堂氛圍，有目的培養學員合作能力。其次，教員應認真制定教學設計，課前提供電子課件及合適的學習資源為學員的學習提供足夠的學習支撐，設計出合理的學習指導方案，激發學員內在的學習動機，引導學員動過問題或任務的解決方法掌握相關專業知識和技能，同時從學員的語言講解、討論中發現問題、解決問題，引導學員完成對知識的總結和提升。最后，在合作學習過程中，教員要把握好課堂合作學習的開展進程，當出現跑題、閑聊的現象時，教員應引導其緊緊圍繞主題，提煉出有腳趾的學習結果。績優學員對于學習內容有更好的理解，可以帶動小組合作的形式，教員需要關注后進生在合作學習中的表現。

3.2建立和諧的人際關系

合作學習中學員需要掌握人際關系技巧，如，積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學；敢于發言和質疑，不同的意見要說出來并給予理由。小組成員間相互信任，能尊重別人，如與組員出現觀點上的沖突時，能妥善處理。合作學習有利于小組合作集體的建立，而競爭有利于激發小組成員的積極性，促使他們積極主動參與合作學習，不影響組內、組間的人際關系。

3.3采取多元標準評價小組活動

評價一堂英語課的成效，不但要看教員的教學技能和學員對單詞、句型及翻譯能力的掌握程度，還要看小組合作的形式是否是學員所喜歡的，學生的合作能力是否得到發展。在評價教學效果時，通常是從教師、學員和師生互動這三個方面來評價，而忽視對小組整體的評價。以小組為單位的評價標準并不會扼殺個人成績，可以將小組成績與個人的組內成績結合起來作為個人的最終成績。合作學習的目的在于促進每一個學員的進步和發展，促進學員團隊合作能力的提高。對學員合作學習效果的評估應包括學員交往與合作態度，不可單純性強調學員學術性成果而忽視學員的合作意識的增強和合作能力的提高是不科學的。

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