小學英語朗讀教學策略

姚先碧

摘 要 對絕大多數農村小學生來說，由于缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養英語語感的一種有效途徑。在小學英語教學實踐中，提出了小學英語朗讀教學策略，來著力培養小學生的英語朗讀能力。

關鍵詞 小學英語 朗讀 教學策略 朗讀能力

Abstract For the vast majority of rural primary school students， due to the lack of English learning language environment， through reading， reciting typical dialogue or short essay has become learning English， accept English， cultivate English sense of an effective way. In the practice of primary school English teaching， this paper puts forward the teaching strategies of English reading in primary schools， and tries to cultivate the English reading ability of primary school students.

Keywords primary English； reading； teaching strategies； reading ability

教育部說：會朗讀要成為學生的基本功。朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的作用不僅能促進聽力水平和記憶力的提高，大量準確的朗讀還能促進口語和聽力的進一步提高，有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。2011版小學英語課程標準強調，要能正確朗讀所學故事或短文。為此在小學英語教學實踐中，我們從以下四個方面提出了小學英語朗讀教學策略，來著力培養小學生的英語朗讀能力。

1注重基礎教學，倡導語音模仿

在英語教學起始階段，雖然不強調音標教學，但是從字母、單詞、短語，句型，對話到短文教學，遇到拼讀較困難的詞句，我們還得教會學生一些簡單的發音規則，引導他們學會準確發音。音標與拼音有相通之處，我們可以借用學生們熟悉的拼音來幫助發音。如： grape g-r-ei-p， behind bi-han-d Watermelon wa-ter-mai-len。對于大多數詞匯，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。通常有錄音跟讀，教師領讀，學習機點讀，學生領讀等。為了讓學生更好地掌握所學英語，我們還采用多種方式對單詞、句子進行不同程度的訓練，讓學生們在這些訓練過程中，容易模仿，更有興趣地去學習英語，下面就介紹幾種常見訓練詞句的方法。

1.1 簡筆畫教學操練長句子

如：在黑板上畫一頭大象，告訴學生Look at that elephant. long nose ， lt has a long nose；short tail ，lt has a short tail.→lt has a long nose and a short tail.big ears ，lt has big ears；smll eyes ，lt has smll eyes.→It has big ears and small eyes.

1.2 創設情景教學操練句子

創設情景操練句子，主要方法有：（1）語言創設情景；（2）圖片創設情景；（3）實物創設情景訓練長句如：在講桌上擺放三種實物，一盆植物A plant，一個水瓶a bottle，一個鬧鐘a clock，它們都屬于前節課所學詞匯。利用這些實物的真實擺放位置來訓練There be句型和on、in front of、between、behind、above等介詞。

1.3 用“chant”教學操練長句子

課本上有部分“chant”設計得挺好，節奏明快，簡單易懂，很合學生口味，能及時強化訓練所學句子和單詞。也有些“chant”特別難，增加了學生難度。我們就會刪減一些內容，或者自編一些“chant”讓學生在朗讀上口的“chant”內容中，迅速地得到訓練，如：

Watermelon，Watermelon，Watermelon，llikeWatermelons；

strawberry，strawberry，strawberry，llike l strawberries；

學生操練完長句的基礎上，再聽錄音去模仿短文中句子的重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調的感性認識，為整篇短文的朗讀打下了基礎。

2激發朗讀熱情，培養朗讀能力

目前我校小學英語的教學狀況是：英語教師較少，班級多，班級學生人數多，英語課時少。學生在校朗讀時間較短，沒有英語早讀，靠學生自覺地在家朗讀，不自覺的學生根本沒讀。有些學生，一學期讀下來，只會一些簡單的詞匯；一些優秀點的學生，也只會老師教過的單詞、句子、對話。為了能激發學生的朗讀熱情，培養他們朗讀對話或短文的能力，我們采取了以下相應的教學策略。

2.1 發現領讀資源

在班上規定，當新課上完之際，能朗讀當堂教學內容的前三名學生，要求語音準確、語句流利，并大聲領讀，免去當天的英語作業。做作業，誰都不想做，在給足學生自己練習朗讀的時間后，通常都有十多名學生興奮地舉起手，當然老師要充分利用這些優秀的“領讀資源”，讓他們既展示了自己的朗讀能力，又幫老師領著全班一遍又一遍地朗讀訓練，最終讓絕大部分學生都會朗讀。endprint

2.2 當堂測試法

由于小學英語課時極少，英語測試時間一般清零，為了在有限的時間里既能完成教學任務，又能及時檢測學生的學習情況，我們一般采取前20分鐘朗讀本堂課要檢測的內容。后20分鐘進行聽力、筆試檢測。學生明確目標后，帶來的朗讀效果特別好，一是刺激了學生們的朗讀熱情，二是激發了他們的朗讀興趣，三是朗讀內容也由生到熟。熟練的知識內容，帶給了學生們充分的自信，因此，這個階段的朗讀，學生們表現為聲音宏量，語音準確，語速適當，語句流利，語感特別好。

2.3 有布置有抽查

課后布置朗讀內容，課前定時抽查，每節課如此，讓學生們形成習慣，促其發展。只要老師布置的課外學習任務明確，內容適當，數量不多，學生就有足夠時間去完成，那么課外“讀”的作業就真正起到了課堂的延伸作用。到第二節上新課前，老師利用10至20分鐘，抽查學生，被抽查學生以領讀的方式，帶著全班朗讀，每個單詞、句子，都以兩遍復讀的形式領讀，讓課后完不成任務的學生能快速跟上。這樣既抽查了學生，又培養了學生們的朗讀能力，而且也培養了他們每天在家必須要朗讀的學習習慣，課后再讓生幫生，生查生的方式，提高全班的朗讀水平。長期堅持下來，優秀學生的朗讀水平越來越好，他們在班上尤如小老師，既幫了老師，又幫了待優生。

2.4 朗讀比賽活動

采用多種形式的比賽活動，給予正確的評價和適當的獎勵是激發學生朗讀熱情的最佳方法之一。一是組與組之間的朗讀比賽，給朗讀最優秀的組在黑板上畫一面小紅旗。二是班上個人朗讀比賽，評出一、二、三等獎，給予充分的肯定和適當的物質獎勵。三是年級朗讀比賽，通過班上個人朗讀比賽，所評出一、二、三等獎的學生，去參加年級朗讀比賽。在朗讀訓練過程中，老師們認真糾正每個單詞，短語，句型的讀音，經過一段時間的訓練，許多學生的朗讀水平大大提高，表現為朗讀流利，有語感，語音語調停頓準確，聲音宏亮，學生們表現得很自信。英語朗讀比賽，提高了老師和絕大部分學生的朗讀熱情和朗讀興趣。

3 探究朗讀教學方法，培養英語朗讀語感

朗讀教學，要因單詞，句子，對話和短文的朗讀特點不同來選擇不同的朗讀教學方法。

對話朗讀教學，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。遇到長句子，教師通常按意群領讀，并注意語調的轉折。遇到又長又難的句子如l like that red T-shirt with green skirt. I want to buy a pair of shoes for my son。我通常是讓學生用手指敲課桌，要求敲出節奏，讓學生伴隨節奏由慢到快，一遍一遍地讀出語言的韻律感。

短文朗讀教學，教師首先用多媒體展示課文背景，讓學生結合背景圖理解課文，聽錄音之后，教師首先提問學生幾個簡單問題，讓他們弄清文章主要講了那幾點內容。在短文中有不容易理解的單詞和句子，教師要在旁邊進行標注，并借助多媒體圖片或視頻講解短文中出現的一些的主要句型結構和語法知識，同時強調這些單詞和句子的準確發音。然后讓學生整篇文章跟錄音朗讀，或聽教師的示范朗讀，領讀課文時，我先把短文分段，再按意思分層讀，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，達到熟練、地道地跟讀。從讀的過程中初步獲得英語語感，語感是學習英語和使用英語的核心，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數農村小學生來說，由于缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養英語語感的一種有效途徑。

4 強化朗讀訓練，培養朗讀習慣

課堂朗讀訓練，通常是分大組朗讀，四人小組朗讀，分男女生朗讀，個人朗讀等方式進行。在學生朗讀練習過程中，老師巡查各組朗讀情況，發現學生不會讀的，讀得不規范的，還不理解的知識點要進行補充講解，并再次領讀，強化訓練部分語句的讀音后，讓學生以小組合作的方式，以優帶差，讓學生們相互學習，進行再次朗讀練習。這時讓好表現的學生單獨或組隊上臺大聲朗讀，做到以點帶面，達到讓大部分待優生都會讀的水平。如五年級下冊Unit5 When is Easter？（partA Lets talk）.這是我們學校英語組針對朗讀教學開展的一節公開課，就是按這種教學模式進行的，其教學效果比較不錯，學生們興致很高，上臺朗讀的學生不僅朗讀流暢，語音準確，而且語感較好。

教師要把課堂朗讀訓練和課后訓練相結合起來，課堂中沒有過多的時間供學生反復朗讀，這就需要學生利用課后的點滴時間去多讀。現在，學生們的學習工具很好，有復讀機，點讀機，學生電腦和平板電腦，其功能有視頻和朗讀示范錄音，慢讀，快讀，還有對話動畫視頻等。哪個單詞、短語、句子的讀音不會，就可以一遍一遍地重復聽，反復點讀，反復模仿。在家里我要求學生每天都花三十分鐘跟讀錄音，每天反復朗讀，讓他們對所學課文達到最佳熟練程度，最終能脫稿背誦。我們每節課都布置朗讀內容，并在每節課前抽查他們的朗讀情況，讓學生們認為這是每天必須完成的任務，形成朗讀習慣。只有當學生們形成朗讀習慣，通過不斷的朗讀，才能達到熟練地大聲背誦的效果。

總之，在日常教學設計和實踐過程中，我們只要經常反思， 經常總結，必將摸索出更多有效的朗讀教學策略。以上四個方面的朗讀教學策略旨在培養小學生養成大聲、大膽、大方、及時的朗讀習慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 李秘.農村小學生英語朗讀習慣的現狀調查與研究.

[2] 王晨燕.《小學英語教學中朗讀訓練的實踐研究》課題研究方案.

[3] 李巧.農村小學生英語朗讀習慣的培養研究.endprint