微課在高中信息技術技能課教學中的應用研究

陳明慧

摘 要 本文立足于當前高中信息技術技能課教學中存在的問題，嘗試將微課融入信息技術技能課教學中，探索出一套行之有效的教學模式，并對其應用效果和存在問題進行了分析。

關鍵詞 微課 高中信息技術 技能課教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.066

Abstract This paper is based on the current information technology skill course teaching in senior high school， trying to integrate micro course into information technology teaching skills， explore a set of effective teaching mode， and the application effect and the existing problems are analyzed.

Keywords micro course； high school information technology； skills course teaching

0 引言

技能課在高中信息技術課程中所占的比重較大，主要任務是培養學生運用電腦和軟件的各種操作技巧。技能的學習需要反復實踐才能熟練掌握。而目前的技能課教學模式大都是前半節課老師演示，后半節課學生模仿。由于操作步驟較多，學生難以全部記住，操作過程中頻頻出錯。而老師分身乏術，又難以給每個學生一一指導。學生技能學習困難重重。微課短小精悍，重點突出。它能夠簡明扼要的呈現各種操作技能，供學生反復觀看，是學生自主學習的有效幫手。因此，將微課應用于信息技術技能課教學，在提升教學效果，培養學生自主學習能力方面，不失為一種十分有益的嘗試。

1 傳統高中信息技術技能課教學中存在的主要問題

高中信息技術技能課不同于理論課和制作課。其主要目的在于培養學生上機操作的能力，也是實踐能力。通過反復操練來熟悉相應軟件和硬件的操作技能，從而提升技術素養。如flash、photoshop、office等軟件的使用。筆者于自己所在的一所省級示范高中的高一隨機抽取8個班進行了一項問卷調查。總數445人，回收有效問卷440份。問卷調查的結果反映了當前教學模式存在的主要問題。

1.1 技能課學習的最大困難

問卷調查的結果反映，學生在技能課學習時的最大困難不是聽不懂，而是記不住，繼而出現各種錯誤，又得不到及時幫助。如圖1所示：

你在技能課學習中遇到的最大困難是什么？

1.2 教師講解與學生練習的時間分配

從問卷調查的結果來看，學生更喜歡主動探索，而不是被動灌輸。所以大多數學生希望老師一節課只講8分鐘左右，留給他們更多的時間練習。如圖2所示。而老師如果講解得太詳細，學生沒有足夠的時間練習，會扼殺他們主動學習的熱情。若是老師講解得太粗略，學生又會頻頻出錯，課堂效率極低。講解和練習的時間分配上出現了兩難局面。

你希望老師一節課講授多長時間？

1.3 學生最喜歡的解決問題途徑

問卷調查顯示，遇到問題時，學生更希望通過自主探究的方式解決，其次才是詢問同學，最后解決不了才詢問老師。如圖3。這說明大多數學生都有自主探究的愿望。如果能提供合適的自學資源，他們更愿意選擇自己鉆研，自我突破。

在操作時遇到困難你更愿意選擇哪種途徑解決？

2 微課輔助高中信息技術技能課教學的優勢

微課程是針對具體學科的知識點進行設計制作的一種具有可視化、趣味性的數字化學習資源。它以講解某一特定知識點為目標，開展簡短、完整的教學活動。每節內容精心設計，視頻短小精悍。使學習者自主學習能獲得最佳效果。[1]在信息技術技能課中，涉及的技能知識，如搜索技巧，office基本操作、photoshop、flash的基本操作都很適宜制作成一節一節的微課向學生系統講解。每節微課的時間應當控制在10分鐘以內，集中說明一個短小的知識點或操作技巧，具有很強的目標導向。優等生可以根據自己的能力選擇更多的課程進行學習。后進生也能夠反復觀看演示視頻，通過查找比對，找到自己操作上的錯誤，而不必反復詢問老師。微課程的這些特點能夠充分兼顧到不同層次學生的需要。因此廣泛用于支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多樣的學習方式。由于學生主課學習占用了大量的時間，大多數學生沒有時間提前在課下自學信息技術課程。加上各種技術和經濟條件的限制。目前還難以在本校實現微課支持下的翻轉課堂教學模式。但是將微課資源嵌入到傳統課堂中去，彌補當前教學中存在的許多問題，仍然可以大大提升教學效果。[2]

3 微課輔助下的高中信息技術技能課的教學模式

3.1 教學模式

表1展示了本校探索基于微課程的技能課教學的整體模式和流程。

3.2 典型教學案例

以粵教版信息技術基礎中的《3.2表格信息的加工與表達》為例（見表2）。

4 對比分析

筆者選擇了兩個基礎相當的平行班做了對比試驗和問卷調查。結果如下：

4.1 試驗內容

（1）教學內容：粵教版信息技術基礎中的《3.2表格信息的加工與表達》。

（2）課時安排：6課時。

（3）任務單完成情況統計（圖4）。

（4）實驗班問卷調查（圖5）

4.2 結果分析

（1）由圖4可知，實驗班作業的正確率和優秀率明顯高于對照班。

（2）由實驗班問卷調查可知，大部分學生更愿意選擇微課輔助下的自主學習模式，如圖5所示。

5 總結

這種上課模式一經使用立刻受到師生的一致好評。如今已在本校廣泛推廣使用。筆者立足親身授課經歷分析一下這種上課模式的優勢和帶來的新挑戰。

5.1 優勢

（1）有利于提高課堂教學效率，增強學生自主學習的能力，真正做到授之以漁。

（2）可以將教師從重復講解的繁重任務中解放出來，從知識的傳授者，變成學生學習的引導者。

5.2 劣勢

（1）錄制微課和制作學案對教師的技術水平和教學水平都提出了很高要求。新型的上課模式使得教師的備課工作量比原先大大增加。

（2）微課一旦錄制好，節奏和內容便不能改動。教師無法根據每個班的學情隨時隨地調整微課內容和節奏。在這一點上，微課法顯然不如講授法更靈活機動，隨機應變。

（3）微課教學是一種人機交流。缺少師生眼神、表情和言語的交流。在愛的教育方面遠不如師生面對面的雙向溝通更有效果。

新的教學手段不斷沖擊著傳統的課堂。給老師們帶來新的挑戰。教師只有與時俱進，革故鼎新，不斷探索才能在教學中揚長避短，使微課這種新型的資源能夠根據學情恰如其分地發揮出它的作用。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013.4：10-12.

[2] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-130.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.1（2）：58-63.

[4] 張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究[J].電子測試，2013（24）：138-139.endprint