小學語文教學中如何培養學生的閱讀習慣

王曉丹

摘 要：小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。閱讀教學具有實用性和藝術性，在教學中，教師應掌握一定的教學方法，培養學生形成閱讀的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；語文教學

小學生正處在身心快速發展的階段，養成良好的習慣對他們以后的學習、生活和工作將會產生積極而深遠的影響。習慣的養成是學生在學習和生活實踐中反復練習而成的。語文大家張中行先生曾經說過：“習慣決定意義，因而想確切理解詞句的意義，就不能不通曉習慣。”在閱讀教學中，有意識地培養學生良好的讀書習慣，將會使學生終生受益。下面就談一下我在培養學生良好的閱讀習慣方面的體會。

一、營造良好的閱讀環境

荀子曰：“木受繩則直，金就礪則利”，可見環境對事物的影響不可低估。所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的也是環境對人有很大的影響這個道理，毫無疑問，一個人所處的自然環境和人文環境對其有著不可估量的影響。因為人都有可塑性，好的環境可以使壞人變成好人，反之，壞的環境可以使好人變成壞人。知道了這個道理，我們就必須給學生營造一個積極、健康、向上的閱讀環境，這對于一個學生閱讀的影響力實在太大了！在這方面，老師多給學生提供或者推薦一些他們喜聞樂見的閱讀材料，老師平時要收集一些學生喜聞樂見的圖書、雜志等，也可以推薦一些他們喜歡的閱讀材料給學生看。讓學生能自由閱讀自己喜歡的內容，自由發揮閱讀天性，從而愛上閱讀。能夠擁有自己的藏書，有助于培養學生閱讀的習慣。在老師給學生推薦閱讀材料時，老師最好能夠和學生一起閱讀。這不但可以營造讀書的氛圍，讀完之后還可以與學生一起討論，鼓勵學生發表自己的意見和觀點，這樣培養學生的理解能力，并激發他的閱讀興趣。另外老師要“為人師表”，做好榜樣。老師首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，這樣才能指導學生閱讀，一個愛讀書的老師將有助于帶動學生喜歡并自愿去讀書。

二、用心品味文章，培養個性化閱讀習慣

情感是個性中重要的組成成分，是情感真情的流露，自然的表達。在課堂上時間是十分寶貴的，教師需要通過簡短的語言調動，引起小學生的共鳴，并安排充足的時間給學生認認真真、仔仔細細、確確實實地閱讀文章，深入挖掘教材中文章作者充足豐富的情感因素，情動于其中而表象于其表。當前，學生普遍對語文課程尤其是閱讀興趣不高，其中最重要的原因就是在課程設置上，語文的閱讀教學過于單調，相當形式化，沒有思維發散的空間，只是對大家作品拿著另一位大家的鑒賞進行枯燥教學。大綱要求教師要大大提高指導、引導小學生在閱讀上讀書和思考，最重要的是自己投入感情，通過自身情感的流露和投入，將自己體會到的情感傳達給小學生，真正進行心靈上的交流，由此產生情感上的共鳴。深入挖掘文章情感，定好感情基調，課堂上有感而發，有情可述，使原本枯燥乏味的閱讀教學成為交流情感的平臺，將死的書本變成有血有肉的感情。

三、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學習《索溪峪的“野”》這篇課文時，根據課文的特點，學習的方式我采取了小組討論合作學習，我將要解決的四個問題提出來，讓學生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫這種“野”課文是從幾方面來寫的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫出的？4.你覺得哪些內容寫得好，仔細找出來，好好讀一讀，思考一下這樣寫有什么好處。）在這樣明確的學習目標下，學生踴躍發言，積極思考，大膽地進行討論，每個人都提出自己的觀點，共同解決問題。在他們的討論中，我也適當加入，及時予以點撥，引導他們把問題討論得更透徹。通過這樣的小組合作學習，學生對課文的理解加深了，發現問題和解決問題的能力增強了，無形中還提高了團體協作的意識。

在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，我要求學生自己仔細讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導、自演《小柳樹和小棗樹》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也看學生對課文的理解如何。結果學生把小柳樹那種驕傲，認為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現得淋漓盡致。這樣，學生的學習不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學，積極主動地參與到學習之中，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

四、培養小結整理的習慣

這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理，所以影響了閱讀效果。我以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。教學中教師先引導學生分課整理再分單元整理，從情感態度、知識能力、學習方法幾方面嘗試落實，這些良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。語文教師更要想方設法對學生的課外閱讀進行指導，教會他們選準讀物，廣泛閱讀，勤于積累，小結整理。

在日常的教學活動過程中教師可以從不同的方面指引小學生進行閱讀技巧和能力的培養，幫助小學生在思想上獲得最大的收獲和啟迪，形成健全的心理和良好的個性。閱讀本身就是小學生的個性化活動，只有堅持在教學活動中真正做到以小學生發展為主線，創設更多的情境體驗，更好地激發小學生的思考，幫助小學生通過個性化閱讀樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能最終實現教書育人的真正內涵。

參考文獻：

[1]趙予.生本教育理念下延吉市北山小學語文閱讀教學現狀調查分析[D].延邊大學，2014.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.endprint