高中語文德育滲透班級管理的行動研究

何湛

摘 要：參考優秀同行的教學與管理經驗，篩選蘇教版高中語文必修教材的德育內容，筆者以《師說》為例就具體措施從兩個方面做出評價：第一，開展《師說》的自由討論好處在于充分調動了學生的積極性。第二，開展課外閱讀的好處在于繼續調動學生的積極性，并且對掌握的文章內涵有所溫習，形成更深的影響；壞處在于無法動態掌握學生完成的情況。第三，開展“不恥下問”課外活動取得了顯著的成果。它最大的意義是促進了班級同學間的交流。經過這次課外活動后，學生之間的關系氛圍得到了有效改善，班級凝聚力進一步加強。

關鍵詞：高中語文德育資源；德育滲透；班級管理；德育；《師說》

在高中階段，班級管理的德育尤為重要，因為身處高中階段的青少年心理和思想問題都比較突出。近些年來，各種觸目驚心的事件有不少是由尚處高中求學的學子引起的，例如學生與老師互毆、課堂吵架殺人事件等等。隨著社會發展和物質文明的進步，尚處身心發展階段的高中生面臨著越來越多外界因素的困擾，人生觀和價值觀容易受到左右，進而產生各種各樣的問題。語文是中國人學生時代最為重要的學科之一，通過語文學生接受本國文化視域下的知識，并在這些的基礎上奠定思想品德的基調。

一、語文德育滲透與班級管理概述

1.德育概念界定。

德育就是將社會倫理法度，道德體系，政治觀念，處世之道等等通過學校教育體系，綜合利用各種教育方法，灌輸給受教育者，讓他們將這些思想內化到性格的養成中，并最終成長為符合道德規范的人。

2.德育與班級管理的關系。

（1）班級管理為德育提供實踐空間。班級是學生步入社會前接觸最早，也是融入時間最長的組織形式。它承載了學生的日常學習和生活。班級也是共同行動的單位，因此班級內部學生之間，學生和老師之間要搞好關系，這樣才能促進班級氛圍的和諧。

（2）促進道德發展是班級管理的內在要求。初等教育階段，學生的德智體美全面發展，把“德”排在第一位，而班級管理想要合理化、科學化，就逃不出教育與心理等學科規律的束縛。科學合理的班級管理需要根據學生的身心發展狀況安排制定具體方法，才能促進學生各方面的進步。

3.高中語文德育滲透的可行性與優勢。

（1）語文教育具備人文色彩。語文知識中蘊涵了我們國家語言的藝術特色，以及對天地人的哲思和領悟。在學習語文的過程中，學生能夠獲得成長必須的思想沉淀。語文中有對人際關系，對社會和自然的深沉思考，這種語文的人文屬性是建立在對人的尊重之上的，也肯定了社會向著不同途徑發展的歷史必然。

（2）閱讀在德育滲透中的先天優勢。語文通過培養學生的閱讀能力來加強其對本國語境下的文學作品的感知和領會能力，通過解讀文字背后承載的意義來感受該國或者該民族沉淀彌久的人文精神與哲思。

二、語文德育滲透與班級管理德育滲透的現狀分析

1.語文德育滲透存在的問題。

（1）過分追求語文教學的功用化，忽略了蘊涵的精神財富。在實際教學中，教師往往更強調學生對知識的學習。在語文教學中亦是如此。語文教師一方面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，一方面依然依據學生對課堂知識的掌握效果和考試成績來判斷學生優劣。

（2）德育流于表面，并未深入開展。首先，整個教學過程流程簡單，過于死板，具體表現為授課時直接提綱挈領，然后大部分時間花費在內容解讀上，最后做一個總結性說明。這樣的方式把語文德育資源當作思想政治課來上，難以發揮其優勢，也造成了德育和語文教學的分離。其次，形式化還表現為牽強附會、生搬硬套的德育實施。

2.班級管理德育滲透存在問題。

（1）班級管理中的道德教育與社會存在脫節。為了適應社會發展的需要，在班級管理中，學校迫切地希望將學生培養成符合社會功利化需要的群體，這就造成了班級管理過分糾結于尋找學生的錯誤，糾正他們的不正當行為，對師生關系和同學關系的營造卻并不關心。

（2）班級管理中的德育過于軟弱。隨著社會的發展，人們禁止懲罰教育的呼聲越來越高，賞識教育大行其道，結果一些品行不端的學生肆意侮辱老師，老師卻沒有反坑的手段，只能忍氣吞聲，而學校的領導更是視而不見，也沒有相應的預防措施。

三、高中語文德育滲透在班級管理中應用內容的選擇——以蘇教版必修教材為例

1.高中語文教材蘇教版必修德育滲透特點。

（1）兼具人文性和時代性。注重教育的人文性就要明白人文的根本是什么。以人為本是人文的核心，教學過程，把學生的切實體驗放在重要位置，用各種方法將知識和知識中包含的情感和內心體感受傳遞給學生，以次促進他們形成健全人格。教育是一直存在的，而且范圍極為廣泛，主題涉及到了國家、個人、集體等多方面。

（2）注重引導和耐心。語文教材的專題設置對人與人，與社會、國家、自然之間的辯證關系進行了分類探討。如蘇教版高中語文的必修一教材中包含了四個主題，其中分析人和自我的是像青春舉杯；分析人如何看待與社會關系的是月是故鄉明以及獲得教養的途徑；分析人與自然的相處之道的是像山那樣思考。

2.蘇教版高中語文在班級管理中德育滲透內容的選擇依據。

班級管理的德育資源需求。道德是一個寬廣的范疇，它包括了這個社會所有活動的準則和要求。班級管理的本質雖然和道德是相同的，可它僅局限于學校學生這個群體中，所以只能算是社會道德規范體系中的一個子分類。

3.蘇教版高中語文在班級管理中德育滲透內容的選擇。

關于思想政治教育。《月是故鄉明》（必修一）所傳遞的核心思想是對故鄉和親人的眷戀與熱愛之情。本專題的文章試圖傳遞的精神內涵浸透著濃濃的對家鄉的熱愛之情。文章反復歌頌了對家鄉和國家的熱愛。

《祖國土》（必修三）所傳遞的核心思想是贊美自己的國家。通過內容安排讓學生對自己的祖國和民族的發展史產生深刻的理解，從而培養學生高尚的人格情操，加深他們對自己和同胞的熱愛之情。《指南錄后序》（必修三“號角，為你長鳴”專題），這篇文章的撰寫者為南宋時期的文天祥，在1276年時，他作為南宋使臣前往元朝參與談判，結果遭到了扣押，經歷了各種磨難后他才活著回來。endprint

四、語文德育資源在班級管理中的應用

1.找出對策讓語文課堂的德育滲透更有效果。

（1）加強德育滲透與課堂的進一步結合。教材內容需要含有生活氣息，與現實世界緊密結合，然后展開深入的探索。這種閱讀需要融合接觸社會的多樣化的信息源頭，結合生活中存在的情況，從更多方面來對閱讀進行創意性解構。閱讀是一種對話模式，文字是它的語言，文章是它的載體。這種對話成立絕非單靠一方就能完成，需要建立在雙向溝通的基礎上。

（2）注重培養學生的個人素質。教師在新課改的背景下要擺正態度，貫徹新課改精神下的教育理念。就算教課書的內容符合當下的教學要求，但如果教師還堅持老一套，那么施教效果將無法保障。在新課改的要求下，老師不能再把一切向分數看齊，因為就算分數高的人如果沒有得到正確的道德教育也無法成為對社會有用的人。

2.語文課堂德育滲透資源在班級管理的應用對策。

（1）根據課程內容，結合社會實事，組織學生討論。在應用語文教材德育資源時，老師要根據課程內容，結合社會上的實事，組織學生開展自由討論。學生開展自由討論時是主動參與到話題探討中的，在這個過程中，他們對文章中承載的精神進行了深入的思考，有利于將其內化到精神層面中去。在自由討論中，老師起引導作用，最終將討論的核心精神與班級管理聯系在一起，就能實現班級管理德育滲透與社會道德體系的對接，從而引發學生正向的思考。

（2）堅持班級管理德育滲透的底線。道德通過不同角度可以看出不同的意義，例如思想政治資源的運用。對于班級管理德育的運用，學校不能通過量化指標來看待學生的道德水平。要建立師生和諧的分為，加強學生對人際關系的了解和把握，并在班級活動中體會美好的道德情感。

五、應用案例分析——以《師說》為例

1.文章的選擇依據。

《師說》在筆者羅列的班級管理適用德育資源中被劃分在心理教育中，其德育內容為“能者為師，不恥下問”。作者韓愈通過《師說》呈現了一種有別于傳統師生關系的論調，他認為求學的人應當恥于不問，用于將心中的問題提出來。筆者之所以將《師說》作為案例，是因為它的思想核心觸及到了班級管理的兩大本質。班級管理實際上是要理順老師和學生、學生和學生之間的關系。

2.《師說》的課程安排。

第一課時內容安排：第一，利用大約二十分鐘的時間完成課程教學之前的聽和看聯系。對學生之前掌握的經驗進行匯總，匯總內容包括了學生在初三時學得《愛蓮說》和《馬說》。對《師說》一文的文章內容、蘊含感情和使用文法三個方面在一百三十分鐘的時間內完成。

3.《師說》德育滲透至班級管理的具體措施。

（1）以《師說》展開自由討論。在《師說》教學中，筆者首先要求學生對韓愈關于師生之間關系與傳道授業的觀點進行小組討論，小組內部可以提出各自的觀點，形成文字并指派代表發言。其次，筆者以《師說》作為引子，在各小組發表完意見后，讓他們就如何看待良性師生關系展開小組討論，將話題引入到班級管理中，告訴學生班級之上怎樣的師生關系才是和睦的。

（2）結合課外閱讀來鞏固學生接受的信息。在第五課時，主要任務是利用20分鐘的時間在課程結束后進行掃尾工作。要求學生制作出本文的結構表格，然后讓學生在兩個故事《街頭日記》和《心靈捕手》做選擇，選擇一個故事進行閱讀。

4.《師說》德育滲透至班級管理結果及評價。

（1）結果。《師說》中的精神當完整地傳遞給學生后，學生在一段時間內對求學的態度確實有所改觀，不再裝作什么都懂。學生有疑問會向我求教，而且這個趨勢在其他科目的課堂上有所蔓延。

（2）評價。筆者就具體措施從好處和壞處兩個方面做出評價：

第一，開展《師說》的自由討論好處在于充分調動了學生的積極性，他們對師生關系和求學之道有了更為深刻的見解。

第二，開展課外閱讀的好處在于繼續調動學生的積極性，并且對掌握的文章內涵有所溫習，形成更深的影響；壞處在于無法動態掌握學生完成的情況。

第三，開展“不恥下問”課外活動取得了顯著的成果。它最大的意義是促進了班級同學間的交流。

通過上文的分析，語文中有著優質的德育資源，在班級管理形式日漸復雜化的今天，這樣的教育資源應該被有效地利用在班級管理當中。教育是連續的過程，學校平時的教學與管理都為完成既定的教育目標，最終的目標都落實在學生德智體素養提高上。在未來，兩者相互輸入自身資源的情況會越來越頻繁，相應的研究也會越來越多。現階段，關于如何進行班級管理的德育工作，研究學者們傾向于就管理本身說事，筆者觸及了一個學界少有問津的領域，那就是將日常教學的德育資源引入到班級管理中，筆者希望通過對語文教學德育資源滲透班級管理的論述為班級管理德育研究體系提供一個嶄新的思路。

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