淺談情景教學在高中英語詞匯教學中的應用

李玉琴

摘 要：英語的詞匯學習是學習英語這門學科的基礎，也是英語教學中的重點和難點，根據高中英語教學大綱的要求，高中生在這一階段，至少要掌握3500的詞匯量，這是閱讀和寫作等方面學習的保證。但是英語詞匯的學習也并非易事，高中生在詞匯的記憶上普遍存在著記憶不牢固、只知其詞不知其易的現象，這對高中詞匯教學來說是巨大的挑戰，怎樣才能讓學生記得快、記得牢，同時還要能夠靈活運用是本文研究的目標，也是情景教學法在高中英語詞匯教學中的作用體現。

關鍵詞：情景教學法；高中英語；詞匯教學；應用

1當前高中英語詞匯教學現狀分析

1.1從教師的層面來看

從當前的高中英語課堂教學現狀來看，英語教師存在的一個很大的問題是受傳統應試教育理念以及教學方法的影響，在高中詞匯的教學上還是以死記硬背為主，讓學生在早自習或者其他的空閑時間反復的背誦記憶單詞，課上通過聽寫或者提問的方式來檢驗學生的記憶成果，并且據調查，這種記憶單詞的方法在高中英語詞匯教學中占據80%的比例。雖然這種方法在一定程度上也具有一些效果，但是帶給學生的負擔是非常大的，本身高中的課程量就是非常大的，同時學生還要花費大量的時間來反復的背誦單詞。此外，傳統方式下記憶單詞的方法難免會讓英語課堂或者英語學習變得枯燥乏味，以至于逐漸的使得學生降低對英語學習的樂趣。所以，新課改形式下，傳統的詞匯教學方法已經不再適應目前高中英語課堂，英語教師要不斷的學習，掌握新的教學方法來面對新時代下的挑戰。

1.2從學生的層面來看

首先，對于學生來說，并沒有形成一種自主思考的意識，完全按照教師的意愿、指示來學習，有些時候，對英語詞匯的學習或者記憶完全是為了完成而完成，其目的在一開始就帶有不純粹的性質，在這種類似于“服從”性質的支配下，只是一種機械式的背誦記憶，效果自然不佳。其次，高中英語詞匯量大，加之本身就具有了一定的難度，使得學生記憶起來具有一定的難度，即使能夠記下來，也并不能夠很好的運用，這是因為對于學生日常的生活學習環境來說，很少接觸或者使用這些單詞，學生缺乏恰當的語境來運用，自然只知其形不知其意，這種認知上的偏差造成了學生在英語詞匯學習上的障礙。因此，作為學生來講，也要學會自主的探索新的學習方法改變一成不變的學習方式，也是為自己的學習增添樂趣。

2情景教學在高中英語詞匯教學中的應用分析

通過以上分析我們可以看出，無論是從教師的角度還是學生的角度都需要一種新的詞匯教學方法來改變現狀，提高高中英語詞匯學習的效果。而情景教學法能夠利用現代化的教學工具，將英語詞匯直觀立體的展現在學生面前，對學生英語詞匯的學習具有非常大的幫助作用。

2.1創設情景激發興趣

對于高中階段的學習來說，有時候學生的學習興趣比教師的教學方法更重要，擁有學習興趣才能產生學習的動力，才會讓學生積極主動的學習英語。因此，如何激發學生的學習興趣是教師首先應考慮的內容之一。對于高中英語詞匯教學，教師不能局限于單調的背誦記憶上，要通過多彩多樣的情景設置來體現出英語詞匯學習的趣味性，例如，教師可以利用情景構建來穿插需要學習的單詞，以情景劇的方式來學習單詞；或者教師也可以通過合理的情景設置來構建出游戲的特點，讓學生在游戲的氛圍下來快樂的學習英語單詞，以“英語單詞闖關”為例，教師通過設計不同難度的關卡，讓學生能夠層層遞減，由簡入難的掌握英語詞匯。此外，詞匯的教學來可以與圖片、聲音等形式結合，以更加立體直觀的感受加深學生對單詞的記憶理解。

2.2再現情景活學活用

高中英語詞匯的學習不止是記憶而已，更重要的是在記憶的基礎上能夠靈活熟練的運用，將腦海里的淺層的記憶真正轉化成為自身的知識儲備，這樣才能夠達到永久記憶的目的，否則，單詞的學習將會是一個無止境的背誦—遺忘的過程。情景教學法下英語詞匯的學習要求教師將學生所學的單詞應用到實際的情境中，通過真實的語言環境來掌握這些詞匯的意思，這就需要教師來自主的創設、再現這些情景。例如，對于單詞“up”來講，其自身的意思為上升、提高等，可是這一詞匯的使用并非局限與此，“whats up”的意思為“什么事”，這就并非是本意就可以解釋的清楚，并且這一句在英語口語中也是經常使用的。對于此，教師就可以利用情景再現的方法，為學生再現生活中使用的環境，以對話等方式既能夠讓學生學會對這一詞匯的使用，又能夠鍛煉學生的口語能力。

3結語

隨著經濟與教育的發展，英語在我國已經成為第二大語系，其重要程度可見一斑。但是英語的學習對本身就是一件不簡單的事情，而英語詞匯的學習則更加具有難度。對于高中英語詞匯的教學來說，教師既要能夠體現出教學的樂趣，又要展示出教學的效果，要盡最大的努力來挖掘情景教學的閃光點，讓學生在英語詞匯的學習上達到理解、記憶、靈活運用的目的。

參考文獻：

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