大學生社會主義核心價值教育現狀及低實效性原因探究

李紅軍+宋欣洋

摘 要 文化全球化的大背景下，后現代主義的盛行下，我國大學生社會主義核心價值教育面臨著文化多元化的重大挑戰。大學生是祖國未來義事業的接班人，是實現中華民族偉大夢的核心力量。社會主義核心價值觀作為中國社會轉型期的主流價值觀，能不能被大學生所掌握，關系到新時代中國特色社會主義建設的成功與否，關系到“中國夢”的實現。當前大學生社會主義核心價值觀教育現狀不容樂觀，其效性低的原因在于學校、社會、家庭。

關鍵詞 大學生 社會主義核心價值教育 現狀 低實效性 原因

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

黨的十九大報告指出：堅持社會主義核心價值體系。文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域主導權和話語權，華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化。

近年來，信息網絡技術的發展推動下，社會快速轉型和變遷，隨之而來的是負能網絡文化、毀三觀、低俗文化、拜金主義、利己主義觀念等對知識象牙塔里的大學生們產生不可忽視的思想沖擊。大學生是祖國的未來，寄托了中華民族的希望，肩負著實現中國夢的重任。大學生取向，關系到中國特色社會主義事業的建設和中國社會的發展。作為特殊群體的大學生，有著不同于其他群體的思想特點，只有真正地學生，從大學生的群體特征出發，分析對大學生價值觀形成的影響因素，才能將社會主義核心價值觀帶入大學生的內心，從而實現對大會主義核心價值的教育，幫助大學生走出價值困境，樹立正確的價值觀。

1大學生社會主義核心價值教育的必要性

大學生是對各種文化接受能力強，辨別能力較差，容易受環境影響的、思想多變的較敏感的群體。面對多元文化的大背景，如何使大學生正確流意識形態，樹立社會主義核心價值觀，是當前各高校思想政治教育工作面臨的重大課題。大學生是國家未來的希望，積極引導其價值會主義發展要求相適應，是國家科教興國策略和提高國民素質、增強國家文化軟實力的基礎。

社會主義核心價值體系的基本內容包括馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心精神，以及社會主義榮辱觀。很多大學生對于馬克思主義指導思想的內涵了解甚少，甚至因教師過多說教式傳輸方法產生抵觸情緒；由現實情況的不和諧現象時有發生，大學生對共產主義理想信念有些動搖；安逸生活環境下的偏激思想，使得大學生對愛國主義和民族精淡化甚至存在歧義；大量信息資源的共享和教育模式的簡單化大大削弱了大學生的創新精神；社會道德滑坡現象愈演愈烈，亟待需要社榮辱觀對大學生的正確引導。如此看來，大學生十分必要認真學習和踐行社會主義核心價值觀，只有這樣才能真正發揮作為中國特色社建設核心力量和接班人的作用。

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們是思想最活躍的群體，具有較強的可塑性。據2008年11月《中國青年報》上發表我國90后大學生新生的首份調查報告顯示，90后大學生大多自信心十足，但是缺失理想信念；他們樂于接受新事物，但甄別能力不夠；風險，心理抗壓力卻很弱。這些大學生的自身特點，使大學生在接觸多元價值觀的時候，出現“新奇——接受——懷疑——肯定（或否的內心活動。這不僅不利于他們樹立正確的科學的價值觀，嚴重的甚至會引起價值懷疑。社會主義核心價值觀的有效教育，能夠幫助大出價值誤區，解開價值困惑。

2大學生社會主義核心價值觀教育現狀

大學生社會主義核心價值觀教育現狀表現在大學校園教育和社會和家庭校外教育。

2.1大學校園教育現狀

大學生社會主義核心價值觀教育現狀主要以以下存在的問題來呈現。

2.1.1教學方式多采用單調的課堂多媒體教學

多媒體方式雖然有別于傳統填鴨式說教課堂，但被多數古板的教師應用得索然無味。多數政治理論課教師在課堂教學中，只側重教學任務的完不理會講臺下同樣作為課堂參與者的學生的聽課狀態。甚至，有的老師明確了解到，只是單單放映幻燈片的教學，致使課堂內容枯燥乏沒有主動調整教學方式使學生參與課堂。這樣一來，社會主義核心價值教育難免收效甚微。

2.1.2考核方式只注重結課后的筆試

這種考核方式的引導，必然會引起大學生面對社會主義理論課的態度傾向于“死記硬背就夠了”、“不掛科就行”，甚至會有些大學生覺得只到學分，沒有必要認真學習，從而出現考試作弊、補考再過的現象。學校教育的弊端就是把知識固然化，也就是說，大多數高校側重于果的量化，而忽略了教學效果的實際質量體現。

2.1.3只重視考核結果，不重視學生的內化過程

由于學校的社會主義核心價值教育存在著細節教育不受重視、缺乏實踐教學，不重視學生的內化教育。這種教育現狀不僅失去了教育的真正意對社會主義核心價值觀教育得不到從理論到實踐的升華、內化到外行的質的飛躍。

2.2社會和家庭校外教育現狀

社會和家庭兩大環境對于大學生的身心健康發展起著至關重要的影響作用。社會具有輿論引導和價值導向的功能。在網絡技術和通訊技術迅猛當下，學生接受和傳播信息的渠道和信息內容都呈現了多元化的特點。在功利主義、利己主義和低俗文化傳播迅速的情況下，大學生惡頻繁發生，這折射出部分大學生人生觀、價值觀出現價值誤區甚至是價值扭曲。面對大學生價值判斷、價值評價、價值選擇處于外在輻深刻影響的形勢，如何在市場經濟環境和物質文化潮流中，引導塑造新時代的知識青年成長成才是擺在全社會面前的緊迫要務，也是新育改革和發展過程中不可回避的重要難題。

家庭環境對于學生的影響之大也不亞于學校教育。有什么樣的家教就有什么樣的學生，正如古人所說，“有其父必有其子”，這正是對家庭教要性的評價。當今中國社會大部分家庭對社會主義核心價值觀的理解和踐行，只停留在“只知其所在，不知其所以然”。在這樣的環境對學生社會主義核心價值觀教育的功能可以說是“零”更甚者“負面”。endprint

3大學生社會主義核心價值觀教育低實效性原因

3.1大學生缺乏社會主義核心價值觀認知圖式

從大學生社會主義核心價值教育的現狀可以看出，大學生對待社會主義核心價值教育的態度對社會主義核心價值教育的成功與否至關重要。有出，從核心價值觀教育的生態系統來看，大學生社會主義核心價值觀教育的生態結構包括主體生態結構、內容生態結構、過程生態結構生態結構。從大學生的認知角度出發，有學者提出，應從大學生的認知圖式科學化及優化方面著手，對大學生原本非科學的認知圖式進優化，才能提高社會主義核心價值教育的實效性。在構建科學的認知圖式時，要讓大學生獨立思考，在教育者積極引導下主動建構自己認知圖式。

3.2教育者的教育能力不精練

教育者對大學生進行社會主義核心價值教育的時候，首先要充分調動教育者的熱情和創意。一方面通過理性說服，幫助學生進行價值認知；另創設情境讓學生發展自己的價值評判能力，在學生進行價值評判時給予引導，啟發學生自覺地認同并接受社會主義的核心價值觀。這樣生才會積極主動地探尋社會主義核心價值的真正涵義，才能使社會主義核心價值觀能夠對大學生意識產生影響，內化為自己認可的價值調整教育方式方法，幫助學生激發了解社會主義核心價值觀的興趣；改革考核方式，注重社會主義核心價值觀踐行環節，根據學生的實際行動的爭優程度來進行其成績考核。

3.3社會和家庭環境影響甚深，甚者把學校的教育“歸為零”

不只是校園氛圍，社會環境和家庭環境也時刻影響著大學生的價值觀形成。比如，社會上出現的拜金主義現象，可能會促使沒有辨識能力的大拜金主義、利己主義靠攏。社會主義核心價值觀作為一種價值取向、理想信念、精神狀態、行為規范，是中國共產黨在價值理念上樹立旗幟。作為未來建設者和接班人，大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行狀況，關系著國家和民族的未來。家庭環境不和諧的情況學生也有走進極端利己主義和以自我為中心的危險。同時，社會大環境、校園文化環境和家庭生活環境對大學生的教育并不是孤立的。境的不斷開放與惡化，高校校園難免會受到社會大環境的影響。再有家庭環境的影響，當代大學生多受家庭寵愛，他們盲目追求獨立、會把個人利益凌駕于社會集體利益之上。負面的社會和家庭價值觀教育有時把學校的教育效果“歸為零”，甚至是更加強化其負面價值總之，大學生社會主義核心價值教育不是一蹴而就的，既要加強和改善校園教育的實效性，同時關注社會和家庭的影響，尋找復合的、聯動的義核心價值觀教育路徑和手段，切實提高大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，培養又紅又專的社會主義建設接班人。

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2015]第19號）；吉林省教育科學“十二五”規劃項目（ZC11022）。

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