小學語文教學中“互動式教學”模式的應用探討

陳雅婷

摘 要：現代教育觀念認為學生是學習的主體，在教學過程中要注重學生學習能動性的發揮，讓學生能夠保持獨立的學習精神，在課堂學習中能夠積極地進行思考，為課堂注入新鮮的活力。傳統小學語文課堂往往存在課堂教學單調乏味，學生缺乏學習積極性，教學質量差的情況，針對這種教學現狀，運用互動式教學模式，讓學生能夠在課堂中有展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，改善教學質量。圍繞“小學語文教學中‘互動式教學模式的應用探討”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學語文；互動式教學；應用探討

互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現，實現課堂上學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動，保持課堂的活力，在傳統語文課堂中，也有一些互動教學，可是卻往往是教師提出的問題只有很少的學生回答，教師組織的課堂活動，學生的參與熱情都不高，完全不能夠達到“共同參與，師生互動”的目標，這都是無效互動的表現，所以教師在進行互動教學時，要注意遵循一些原則，運用更加科學的方法進行互動教學，實現教學質量的改善。

一、互動方式多樣化，激發學習興趣

傳統小學語文課堂中，教師的互動方式單一，無法激發學生的學習興趣，教師也就得不到積極的回應，因此，教師要讓課堂互動方式多樣化，豐富課堂互動趣味。全體互動的方式是非常常見的互動方式，由教師提出問題，全班同學共同回答，這一互動方式的優點是可以讓學生在集體互動中提高學習的熱情，在這一互動中，教師要注重問題的簡潔化和簡單化，讓學生的回答也更加簡潔，比如讓學生集體讀課文，在習題中也可以采取這種方式，讓學生集體說出自己的答案，如果教師提出比較復雜的問題，則學生就無法進行集體回答，也就發揮不了這種互動模式的優勢。還有單向互動的模式，也是比較常見的互動模式，主要是由教師提問，再選同學進行回答，很多學生對這一互動模式有比較強的畏懼心理，害怕說錯了，教師就需要針對學生的這種心理，鼓勵學生積極回答問題，從語言上注意對學生的激勵，多用“你真棒”“回答得真不錯”等語言，還可以用比較特別的方式淡化學生的這種心理。比如，在提問一個同學之后，讓這個同學選下一個回答的同學，這樣學生在回答問題時，也就多了一些小趣味，并且也會讓課堂氣氛更加活躍。還可以運用一些比較新穎的互動模式，比如，同時讓兩個學生回答問題，進行快速搶答，回答得快的學生可以獲得一枚小星星貼紙，學期結束之后，哪一位學生的小貼紙最多，就可以獲得一些獎勵，這樣的互動模式可以激發學生的學習動力，讓學生以獲得獎勵為目的，有更多的互動欲望，讓學生保持高漲的學習熱情。

二、建立良好的師生關系，營造民主學習課堂

實現課堂互動的重要前提是建立良好的師生關系，只有教師和學生之間有一個和諧的關系，學生才能夠真正地配合教師的教學活動，《義務教育語文課程標準》中提到：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師和學生都是具有獨立人格的個體，二者在人格上是平等的，在課堂中師生的互動并不是自然產生的，而是在師生之間平等、尊重、理解的基礎上實現的，所以教師要摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生心理上的適應感，給予學生充分的尊重，讓每一個學生都能夠在放松的精神狀態下快樂地學習，而同時教師也要建立一個民主的學習課堂，讓學生有一個自己尋找答案的空間，尊重學生自己的見解，給學生自己討論的平臺，讓語文課堂成為學生探究的場所，而教師在這個過程中與學生進行平等的交流探討，實現師生之間的有效互動。

三、實現師生角色互換，深入互動模式

角色互換是互動教學模式的形式之一，也是讓學生與教師之間進行深入互動的模式，讓學生自己當老師進行課文講解，體會教師的感受。比如，在上《丑小鴨》這一課時，讓學生抽簽決定誰當小老師，抽出三位學生進行比拼，看看誰上的課更好，由學生選出最佳小老師，這樣抽到的學生會更加盡力地去準備上課的內容，沒有抽到的學生也會盡力完成小評委的任務，學生在進行備課時，他們對課文的研讀是平時學習量的好幾倍，對于文章中的問題會進行更加深入的思考，這不僅能夠讓學生對知識有更加扎實的掌握，也能夠鍛煉他們的表達實踐能力，同時，在上課的過程中，底下的學生會更加充滿好奇心，更加集中注意力，這樣教師在最后進行點評時，肯定了學生的努力，同時與學生實現角色互換的互動模式，增強了學生學習的自信心。

總而言之，在小學語文課堂中運用“互動式”教學模式，能夠有效改善教學質量，讓枯燥的語文課堂重新煥發光彩，尊重學生的主體地位，發揮學生的學習能動性，鼓勵學生的個性發展，讓學生在民主、和諧的課堂中進行學習，在與教師的互動中逐步提高語文水平。

參考文獻：

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[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（7）.

編輯 謝尾合endprint