試論傳統文化與小學低年級語文教學的結合對策

張文剛

摘 要：一方面讓低年級語文教學根植傳統文化，讓課堂教學不再乏味枯燥，另一方面低年級語文教學成為一扇通向傳統文化的大門，在學生年齡尚小時激起對傳統文化的興趣。兩者彼此促進，和諧統一。與此同時，結合農村教育實際情況調整教學方案。對如何將小學低年級語文與傳統文化相結合進行教學做出探討，希望可以有效地推動小學語文高效課堂建設。

關鍵詞：低年級；語文教學；傳統文化；農村教育

在低年級的語文教學中，主要教學內容是讓學生學會，記音寫字只需要枯燥重復就好了，這種想法在農村教學中尤為普遍。其實低年級語文教學是十分重要的，如何在實際教學中讓低年級語文教學活潑起來？傳統文化成了重要的調味劑。

一、以音為趣 化形為物

對于低年級學生而言，最熟悉的就是漢語拼音，而漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，簡單來看就是一個個表音符，記憶起來沒有故事情節、沒有背景說明十分困難，現下大部分課堂就是枯燥的重復記憶，十分無趣。

若是在漢語拼音教學的課堂上結合傳統文化會是怎樣呢？中國傳統文化博大精深，五千年來薪火相傳，我相信一定能有不一樣的感觸。

以“e”音為例，對于農村小孩兒而言讀起來肯定異常熟悉，打小趕著大白鵝四處晃蕩卻不承想會在自己小小的課本上“偶遇”。借由“e”音移轉到大白“鵝”，那么朗朗上口的“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”也就更顯生動活潑。不得不承認，相比城市孩子，從小生活在農村的小孩兒得到了更多的自然饋贈。而“r”音可以看作是熟透的麥穗低垂著頭，揠苗助長的寓言故事教會他們在學習上也應當腳踏實地切忌浮躁；“s”音是黃河九曲自天來。除了自然萬物，“f”音想到鬼斧神工的樂山大佛；“h”音是牡丹花盛，洛陽古城，八方來朝。

不少老師都認為低年級語文教學就是簡單的重復，殊不知這是最好的機會，讓孩子們從小對語文學習充滿興趣和向往。對于低年級學生而言，傳統文化或許只是中秋節的月餅、端午節的粽子，作為老師我們應當主動引導他們去認識和了解背后的故事，在完成自己的教學任務的同時更多地為學生考慮。低年級語文教學結合傳統文化，讓浩瀚的五千年積淀成為學生積極生長的營養，讓語文不再是簡單枯燥的重復記憶，而是一扇走向浩渺星空的大門。

二、由淺入深 從表至內

低年級的字詞認識看著就像是簡單的掃盲運動。其實作為一線教育工作者的我們可以從這時候開始滲透更為重要的內容。對于農村的教育環境而言，學生沒有課外班，沒有家長輔導，文化教育的重任幾乎全擔在老師身上，更多地為學生以后的學習著想，更加全面普及顯得十分必要。

在識字方面，大可以更開闊地去講傳統的造字法，“象形法”“指事法”“會意法”“形聲法”“轉注法”“假借法”的典型例子，想必能讓學生銘記于心，也能大大地提高書寫正確率。

象形法中，“大”字像一個正面直立的人的形狀，手足展開，就表示“大”的意思了。可是象形法不易分辨，而形聲法造字較之十分方便，日常所用的嘆詞、擬聲詞，幾乎都是形聲字，如“哦”是“我”張開了“口”而發出的聲音。諸如此類不勝枚舉。我們大可以以此入手，結合傳統文化，尋找出字詞之中的趣味性，激發學生興趣，使學生主動探求自己的學習內容，了解更多的歷史故事和傳統文化。

三、夯實基礎 延展內容

完成了基礎的字詞教學任務后，學生開始學習遣詞造句，如何培養他們的寫作技巧成了重點。簡單的字詞運用也可以是最真誠的文心，對于農村學生或許沒有那么多機會去翻閱課外書本，這時候我們應當鼓勵學生立足生活，記錄生活，用自己的心和眼去感受生活。可以是每周的周記，也可以是一堂作文課的講評，學會激勵學生更多地去練習。

而老師在批改學生作文時要多用心，幫助學生精簡內容，運用成語典故，也可以讓學生每堂課多學一個成語或一句經典詩詞。淺顯的寓言故事引導他們如何借物喻人，瑰麗的山河詩詞使他們學會借景抒情。鼓勵學生每天寫一句人物刻畫或是物品描寫，多多運用易懂的典故或詩詞。或許低年級的學生還不足以理解，但我相信現在所做的一切終有一天會在他們心中野蠻生長，成為最好的故事。

字詞的學習是一切的基礎，唯有堅實的基礎才會有高大的建筑。而在此之上我們也應該逐步教導學生運用自己掌握的字詞寫出更好的東西，在搭建基底的時候做出更好的設計，這樣才能使他們走得更遠。

總之，低年級的語文學習不僅僅是漢語拼音、字詞教學，對于工作在農村的教育者而言更需要明白這一點。結合傳統文化，讓低年級語文教學靈活生動，也讓傳統文化永遠傳承。

參考文獻：

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[2]楊莉聲.新課標視野下的小學高段古詩教學的現狀與對策研究[D].四川師范大學，2014.

編輯 郭小琴endprint