二年級學生不良習慣矯正個案研究

門瑞瑞

摘 要：對于學生不良習慣問題的研究，已經受到越來越多人士的關注。通過在實際教育教學中的大量觀察，發現有個別學生長期以來存在不良習慣，由此給學生的學習成長帶來極大阻力。

關鍵詞：個案；行為；習慣；教育；順勢引導

一、課題立項研究背景

1.課題研究背景

（1）社會現象引發的思考

在當今這個紛繁復雜的社會里，大家為了在日趨激烈的競爭中站穩腳跟，一刻也不敢放松自我提高，拼命學習、工作。緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩著中小學校園。家長的“望子成龍”“望女成鳳”，學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們背負著成年人的沉重期望，于是，部分孩子厭學、逃學、拒學……究竟是什么原因導致了今天的孩子如此之脆弱？究竟是什么原因導致了孩子的叛逆？如今的孩子吃穿不愁、生活優裕，卻為什么總是喊苦、喊累？

（2）目前的教育現狀

我們不難發現，目前的教育仍有許多非常態現象的存在：學校和教育體制對所有學生統一的教學要求，統一的考試要求；忽略學生的個體差異，對學生知識汲取的自主選擇的限制等。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點四。學生喜好的學習方式與應試教育的課堂教學模式形成的明顯反差，恰恰是造成學生學業不良的重要因素。

（3）教育改革的背景

目前，我國的基礎教育正在進行深刻的變革，“以促進學生發展”為基本理念。教師的教學觀念、教學方式、教學能力、教學習慣以及家庭教育的態度等因素，都影響著教育改革的實施和效果。時代對教師提出了更高的要求，科學學習與教學既是當今教育改革與研究的熱點，也是認知、教育與發展心理學研究的獨特內容和對象，更是教育心理學研究對于教育教學實踐產生深層作用和影響的最佳結合。時代對家庭教育同時也提出了與時俱進的要求，對家庭教育重要地位的重新審視和對家庭教育在孩子成長中不可替代性的數據研究表明，教育改革是我們每個社會人都應該承擔的社會責任。

2.研究意義

對于學生的不良習慣問題的研究，已經受到越來越多人士的關注。通過在實際教育教學中的大量觀察，發現有個別學生長期以來存在不良習慣，由此給學生的學習成長帶來極大的阻力。因此提出以個別學生為案例分析學生不良習慣背后的深層原因，并以此尋找出專項訓練、情感疏導、家校溝通、評價反饋等有效的策略，來初步嘗試幫助學生矯正不良習慣，追求進步。

3.概念界定

不良習慣：積久養成的不良生活方式，也指逐漸養成而不易改變的不良行為。

矯正：指改正，糾正。對于學生的不良行為習慣，教師作為專業人員，運用專業理論方法，修正其行為模式，使之規范行為，養成良好的習慣。

二、研究對象的現狀和問題

確立課題及研究對象，組內討論研究計劃，規劃研究時間，我堅持不斷地對自己的研究對象進行系統細致的了解和觀察，個案的具體情況如下：

1.研究對象現狀

趙同學：性格外向，活潑開朗，活躍好動，人多的場合情緒亢奮，急于表現，不善于專注傾聽，課堂上經常亂喊亂叫，擾亂課堂正常秩序。自我管束能力較弱，課間與同學相處好動手，有故意傷害同學的行為。出現問題經常以“誰誰誰怎么樣，做了什么”為理由推卸責任。

2.行為觀察

性格外向，活潑開朗，活躍好動，不分場合的情緒亢奮，注意力特別容易分散，不善于專注傾聽，急于表達自我。在與同齡孩子的相較之下，自我約束力表現出明顯的差異。個人行為上表現出愛撒謊，出現問題喜歡找理由推卸責任。

3.生活習慣背景調研

通過與家長的溝通了解到，父母工作較為忙碌，無暇顧及，任由孩子自我管理，孩子四歲開始長期一人獨立在家生活一天，無家長監管，一個人單獨待，能安全度過，但凡與一個同齡小朋友在一起，必做出讓人擔心的事情；家長對于教育的認知仍認為教育是學校的專利，與家庭關系不大；對孩子出現的不良行為習慣沒有良好矯正方法，亦不能堅持要求，處理孩子出現的不良行為習慣時，過于急躁，多以責怪批評孩子為主。孩子在成長期間長期缺失陪伴，父母對孩子的教育過于袒護溺愛。

三、采取的措施和實施過程

針對研究對象身上的種種問題，我們組內進行了問題匯總和討論。首先針對現有的個案問題進行分析，歸類。最后商量討論制定下一步的措施和實施方案。

1.常規教育中行為教育的順勢引導

針對個案學生在班集體中凸顯的行為習慣，以及對孩子行為習慣形成原因的調查，我翻閱大量相關書籍。《正面管教》這本書給了我很大的啟發。我嘗試著在班級管理中對孩子進行行為、情緒的順勢引導，并把孩子存在的問題逐一分散矯正。首先，及時與孩子溝通我下來要做的事情，獲得孩子的認同與配合。在接下來的兩周時間里我及時提醒孩子，并對孩子出現的問題順勢引導，給予他解決問題的辦法，讓他嘗試著自己解決問題，學會正視自己的缺點，并用積極的態度去面對它。一步步慢慢引導孩子學會管理自己的情緒，管理自己的行為習慣。

針對孩子特殊的成長經歷，我分析孩子缺少基本的安全感，一旦走到群體當中，他突然不知道如何和大家相處，渴望交往而不會交往，使得他不能與同學友好相處，經常和同學發生矛盾。這正好印證了他在學校的表現，在班級里不太合群，易于暴躁，尤其是有些活動中，他就更加亢奮和激動，難以控制自己。面對這樣的孩子，我從關注孩子開始，利用課間時間經常與孩子聊天，告訴孩子一些與人相處的方法，給孩子一些適當的關注，逐漸建立孩子的安全感，疏導孩子的情緒，彌補孩子成長的空缺。適當的時候，我也會對孩子進行冷處理。記得我們溝通好，開始矯正安靜情緒時，周一早晨利用課間我們溝通愉快，達成共識。孩子答應我，課間與同學相處時，他堅決不再用動手的方式表達自己對同學的喜愛，可是下午的大課間就發生了不愉快的事情，他再一次主動打傷了同學，這時我什么也沒有說，只是把他叫來，靜靜地，嚴肅地看著他，他低著頭，不敢正視我，我說我很失望，接下來的兩天我都沒有理他，孩子的情緒在這兩天也很低落。周三早晨，我先以采訪的形式問了問他這兩天的心情，孩子并沒有急于表達，過了一會兒他主動和我說了“對不起”，說了自己的問題。endprint

2.課堂上進行有針對性的專項訓練

根據我們組內討論與研究分享，李佳穎老師推薦我們讀《專注力訓練》這本書，只可惜這本書實在是太難買到，但李老師與我們分享了書中許多有效的專注力訓練和傾聽訓練方法。李老師在八班的實踐得到了不錯的收效，我也開始嘗試利用課堂，聯系家長進行相對應的訓練。在專注力訓練中，先進行針對性的游戲，如我們最常見的蘿卜蹲游戲，大小西瓜，對旗語，高個矮個，拔孔雀毛等。游戲訓練當中，也會有一些安靜的活動，比如圖片來找茬，快速記數字，誰能記清楚等。每一種游戲和活動都需要孩子們注意力高度集中，隨著速度的加快，孩子們只有全神貫注才有可能堅持到底，取得勝利。對于傾聽能力的訓練，更加易于穿插在課堂教學中進行，比如課前聽寫，句子變身復述，判斷聲音，課堂口令等，將訓練點一點點地滲透在活動和游戲之中。在訓練中加強對研究對象的關注和觀察，針對孩子出現的突發狀況再次進行疏導。

3.家校合力

在我看來，家庭教育和學校教育就像一個人的兩條腿，如果有一條腿跟不上，孩子的教育就會出問題。孩子在日常暴露出來的行為習慣問題，能折射出我們在教育中存在的不足。對此我們小組成員一致商量決定就孩子的問題及時和家長進行面對面的談話和溝通，一方面全面了解孩子，更加有效地制定措施；另一方面，爭取家長的配合和支持，在對孩子的教育上有共同認知，從而形成教育合力。我與孩子的父親約談過幾次，對他們的情況相對比較了解，孩子的父母都是外來務工的農村人，平時工作都比較忙碌，因此，在對孩子的習慣矯正上我與家長溝通，達成協議。第一，在家盡量要求孩子在家長講話的時候認真耐心聆聽，聽父母講完，再開始表達自己的想法。孩子一開始是不會按照要求做的，我建議家長開始先耐心認真地聽孩子說，不催促，不打斷孩子的表達，慢慢地通過自己的認真傾聽給孩子樹立榜樣。第二，堅持每天用舒爾特方格訓練注意力。第三，每天抽空關注孩子，周末抽時間陪伴孩子。第四，孩子出現不良的行為習慣時，我們先不要著急做出反應，也不要急于批評責怪他，先了解原委，再通過順勢疏導教育孩子下次遇到這樣的情況該怎么辦。

4.教育管理中細致、準確的評價和持之以恒的堅持

由于是個案研究，孩子身上存在的問題并非一朝一夕就能改正的，通過觀察，這些問題在孩子身上持久性地反反復復，需要長期不斷堅持，更需要細致、及時、準確的評價反饋，樹立孩子的自信心。針對班級的整體情況和孩子的個體狀況，再次細化班級公約，引導孩子在班集體中強化集體意識，學會用班級公約來衡量自己的行為。針對孩子每天的表現，我都會有記錄，不管是手寫還是關注，每天都會抽時間與孩子溝通，反饋孩子每天的進步，多以表揚和正面順勢引導為主。就這樣我們堅持了快兩個學期。

四、課題研究成果

通過這一年的教育努力和研究，趙同學的行為習慣取得了良性的循環發展，孩子的情感表達更加豐富了，表達自己情感的方式也更加的多樣化，行為習慣上也越來越規范化，在情緒控制上相對之前少了許多隨心所欲，課堂上多了幾分專注，使得本來就聰慧的他更加多了幾分靈氣和可愛。

還記得一年級第一屆運動會時，由于孩子們很小，恰逢學校舉辦第一屆春季田徑運動會，那天邀請了不下10位家長，為了讓孩子不在賽場上亂跑，我特意讓孩子們帶上了一本自己最喜歡的書籍，個別孩子要求要看我買給他們的《神奇校車》系列繪本，我很高興讓他們取來輪流閱讀，可當我帶著比賽的孩子回到班級看臺時，滿地是撕開的書籍頁。孩子們一看見我回來，便你一言我一語地像小麻雀一樣開始告狀。那就是，我們小趙同學把書撕了，不僅僅是我買的班級公共書籍，還有個別孩子的書籍。坐在后面的家長也和我說了同樣的話，當時我真是火冒三丈，嚴厲訓斥了他，暫時壓制了他興奮的情緒。比賽結束后，冷靜下來，重新調查了此事，結果出乎我的意料，孩子們依然堅持說是趙同學所為，而我們小趙同學是怎么也不承認。最后沒有辦法，我就跟孩子們說我們調出監控看看，這樣就不會冤枉每一個同學了，這時小趙同學才承認了自己的錯誤。孩子對于所犯的錯誤害怕承擔后果，不敢承認。

通過這一年我和孩子的共同努力，孩子雖不能說是徹底規范了自己的行為，可是他的成長，讓我感到很欣慰。就在前不久，孩子與同桌相處得不是很愉快，他的同桌是個不善表達甚至有些木訥的孩子。他為了和同桌玩耍，調皮又好奇的他用拿同桌的文具、用鉛筆尖戳對方等方式挑逗同桌，結果不止一次地劃傷同桌。而當我發現時已是家長怒氣沖沖的責問。第二天我找來孩子，問他為什么要這樣做的時候，孩子低頭不語，沉默了將近5分鐘，一旁的同事急了，跟他說了同桌家長對我的責問，孩子瞬間抱著我說：“老師，對不起，我錯了！”那一刻我為他的成長感到高興。

五、存在問題及改進的措施

一年的課題立項研究雖有所收獲，但也存在以下問題：

1.在對研究對象的矯正方法上還應再多加討論，交流學習，最好是成系統的長期矯正訓練。

2.在對研究對象的行為矯正過程中如何激發孩子內在的自我管理能力的持續成長。

改進建議措施：

1.持續堅持矯正訓練，強化孩子的自我管理能力，堅持學習，尋求多種系統的矯正方法。

2.多關注，多鼓勵，多溝通，隨時了解孩子的心理動機，順勢引導，堅持長期內化自我管理能力的培養和習慣性的積累，引發孩子思想上質的飛躍。

參考文獻：

[1]郭淑芹.論學生不良習慣的矯正與良好習慣的養成[J].中國校外教育，2017.

[2]郎朝霞.低段特需生不良習慣矯正個案研究[J].中國校外教育，2015.

編輯 趙飛飛endprint