以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)

黃海潔

摘 要：同以往的教學(xué)模式相比，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重對(duì)學(xué)生主體作用的培養(yǎng)，要做到“以生為本”，將學(xué)生納入到課堂的教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。而“以學(xué)定教”是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新的教學(xué)方法，它是對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的重新制定，打破了傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的模式，改變了學(xué)生在課堂上對(duì)老師“唯命是從”的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自己的思考，加上老師的輔導(dǎo)，得出自己的看法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展促使教育不斷發(fā)展，在我們教育發(fā)展的今天，老師在教學(xué)中越來越注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，更加注重以人為本的教學(xué)理念。在課堂中，應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生更多的空間讓其自由發(fā)揮，在實(shí)際的生活中運(yùn)用到課本所學(xué)的知識(shí)，在合作探究中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)的理念。

一、給予學(xué)生更多空間，彰顯以生為本理念

在我們的教學(xué)中，教師在課堂前的準(zhǔn)備往往是很足的，對(duì)一門課的準(zhǔn)備時(shí)間往往會(huì)超過一堂課本身的時(shí)間。而在這些課前準(zhǔn)備的教案中，更多的是老師對(duì)于習(xí)題或是材料的補(bǔ)充準(zhǔn)備，而缺少了對(duì)于學(xué)生起引導(dǎo)作用的教學(xué)方法。這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)很累，學(xué)習(xí)效率也會(huì)十分的低下。與其這樣，我們不如將更多的時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方面，通過簡(jiǎn)單的案例，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，使他們通過自己的天賦和潛能不斷地掌握更多的知識(shí)和技能，并在這個(gè)解決問題的過程中獲得成就感和快樂。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生加減法的時(shí)候，可以通過比大小的方式來進(jìn)行。先說出一個(gè)數(shù)字“1”，再寫出一個(gè)數(shù)字“2”，通過比較這兩個(gè)數(shù)字的大小來引入加法的計(jì)算。學(xué)生都會(huì)說：“2比1大。”這時(shí)候我們可以繼續(xù)提問：“2是幾個(gè)1組成的？”學(xué)生會(huì)回答是兩個(gè)。我們?cè)僬f：“既然是由兩個(gè)1組成的，那我們是不是可以把2看成是由兩個(gè)1合并的呢？”答案自然是肯定的，這時(shí)候我們就可以自然而然地引入加法的應(yīng)用了。教師可以對(duì)學(xué)生說：“我們可以將這個(gè)運(yùn)用到簡(jiǎn)單的加法中去，兩個(gè)數(shù)字或是多個(gè)數(shù)字的合并就是加法的運(yùn)算法則。”在這個(gè)過程中，我們充分地考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們能夠在課堂的提問中更好地掌握知識(shí)，通過自己的發(fā)現(xiàn)探索，逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單運(yùn)算法則有了一個(gè)更加深刻的了解。這充分地展示了我們“以教導(dǎo)學(xué)”的教育理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了我們的引導(dǎo)，一步一步地去實(shí)踐，讓他們自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，讓他們的思維得到一定的解放，從而不斷激發(fā)他們的潛能。

二、運(yùn)用實(shí)際教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

在我們教學(xué)的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的了解不是很透徹。每個(gè)孩子接受教育的水平是不一樣的，而且不是一片空白，作為教師，如果不能很好地把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就不能很好地對(duì)其現(xiàn)有的情況提出一個(gè)改善的措施。而從以生為本的理念出發(fā)，我們可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且通過發(fā)現(xiàn)自己的不足做出相應(yīng)的改變，在有解決不了的問題的時(shí)候，及時(shí)地詢問老師，這樣對(duì)于問題本身而言更加具有針對(duì)性，學(xué)生能夠更有效率地提高自己學(xué)習(xí)的水平。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)乘法口訣表的時(shí)候，將表格打印給學(xué)生，讓學(xué)生自己去背誦。有些學(xué)生可能采取死記硬背的方式，但有些學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律，背誦得很快。我們對(duì)這些記憶較快的學(xué)生提出問題，詢問他們是怎么背誦的，能不能在課堂中說出來和更多的學(xué)生分享。學(xué)生說：“我在背誦的時(shí)候，注意到了老師給我們的表格中的一些規(guī)律，所有的兩個(gè)數(shù)字相同乘法的都在同一行，另外每一行第一個(gè)數(shù)字都是不變的，只要把前面的數(shù)字當(dāng)成是一個(gè)分配的數(shù)量，把后面的數(shù)字相加相同的次數(shù)就可以了。”這么一想，他說的是十分有道理的，這樣就讓原本復(fù)雜的計(jì)算表變得有理可依、有理可據(jù)了，在思路清晰的前提下，背誦起來就會(huì)十分輕松，為學(xué)生提供了更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式。在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，讓我們的課堂質(zhì)量更高。

三、建立完善評(píng)價(jià)體制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在我們對(duì)課堂的講解進(jìn)行到一定時(shí)刻的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)課堂的整體感受做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)分。學(xué)生是課堂最直觀的感受者，教師的教學(xué)也是以學(xué)生為本的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，尋找更加適合自己學(xué)習(xí)的方式，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽這些聲音，做出自己的改變，充分把握好自己的定位，不斷地用更好的教學(xué)去服務(wù)學(xué)生，使其能夠在一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)秉持著“以生為本”的教學(xué)理念，配合“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint