基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略

岳波

摘 要：小學階段學生沒有形成固定的思維模式，利于對學生興趣的培養(yǎng)，因此在教學階段，需要從培養(yǎng)學生興趣著手，通過合適的方法予以引導，培養(yǎng)學生的學習興趣。基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略做簡要闡述。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語繪本閱讀；教學策略

英語繪本圖文并茂、故事性強，部分詞匯重復率高，應用于小學英語教學，能夠在一定程度上滿足學生的好奇心，利用其好奇心理，引導學生并培養(yǎng)學習興趣，彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，在提升教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生能力。

一、多元智能理論

多元智能理論表明人的智能并不是單一的，而是體現(xiàn)在多方面的，包括語言表達、邏輯、交流、藝術、空間、推理等方面的智能。該理論強調(diào)智能多元化，智能發(fā)展不受局限，應該是全面發(fā)展的，應該突出不同方面的智能，通過引導及完善促進全面發(fā)展。

二、多元智能理論與英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

多元智能理論應用于英語繪本閱讀教學，能夠促進教學質(zhì)量的提升，促進學生智能的發(fā)展及其他方面素質(zhì)能力的提升，培養(yǎng)學生對英語的興趣，使其主動學習、獨立思考與解決問題。學習方式的轉變，也會對其他科目產(chǎn)生影響，從而影響到整體教學。多元理論在教學中有巨大的應用價值，但是理論應用與教學工作也存在某些問題。

1.繪本選擇不合理

主要體現(xiàn)在內(nèi)容單一化，內(nèi)容與學生的學習實際情況、學習心理不相符。教學過程沒有實現(xiàn)多元化，學生其他方面的能力得不到培養(yǎng)，學生的個性化發(fā)展受到局限。多元化學習模式養(yǎng)成受到影響，不利于學生自主學習思考及解決問題，最終會影響到教學質(zhì)量。

2.教學方法存在問題

英語教學應該從聽、說、讀、寫等方面統(tǒng)一進行，而教師沒有使用此方式，沒有對多元智能理論進行深入認識，受到傳統(tǒng)教育理念及模式影響，教學方式單一。聽、說、讀、寫四方面中，注重聽和寫，而學生讀與說的能力得不到培養(yǎng)。教師教學工作目標在于提升成績，導致教學工作任務化，學生對學習英語產(chǎn)生抵觸情緒，限制了教學工作的進一步開展。

3.教學主體性偏差

教學工作應該以學生為主體，教師只是起到引導輔助作用，但是在實際工作中，二者角色互換，學生被動地接受知識，學習積極性得不到調(diào)動。沒有培養(yǎng)學生興趣，課堂教學教師占據(jù)主體地位，掌握教學進度，學生缺乏與教師的交流。考慮到此階段學生的心理特征，這種情況容易導致學生對英語的學習興趣下降，不利于對學生語言表達能力、交流能力的培養(yǎng)。

三、基于多元智能理論小學英語繪本閱讀教學策略

1.選擇合適的英語閱讀繪本

應用多元智能教學理論，首先要選擇符合教學工作的繪本，繪本選擇可以從以下方面來考慮，與教學目的保持一致，與教學進展保持一致，確保教學統(tǒng)一化，能夠培養(yǎng)學生學習興趣，加深學生對知識的印象及理解。增強趣味性，使學生能夠集中注意力，引導學生進行思維，促使其思考，并在這一過程中培養(yǎng)其領悟解決問題的能力。繪本要注重邏輯性，學習是循序漸進的過程，繪本中單詞、句子應該從熟悉到陌生，循序漸進。

2.多元化的教學方式

多元能智能理論應用于繪本教學，其作用的發(fā)揮需要配合多樣化的教學方式，主要體現(xiàn)在增加學生閱讀時間，發(fā)揮教師的引導輔助作用，將學生至于主體地位。由于內(nèi)容的趣味性及故事性，教師可以讓學生表演，還原繪本場景，以此來提升學生對環(huán)境的適應能力和語言表達能力。教學工作中可以通過小組比賽的方式，調(diào)動學生的學習積極性，教學過程應該注重學生多方面能力的培養(yǎng)，比如讓學生用英語來講述故事，或者用繪畫來表述故事，培養(yǎng)學生語言表達能力、詞匯應用能力、聯(lián)想能力、動手能力、觀察及思維能力。由于學生沒有形成固定的思維模式，教師要采用適當?shù)姆椒ㄓ枰灾笇В⑶乙苊夥椒▎我弧１热缦乳喿x文字，再讀圖，或者是先讀圖，再閱讀文字，也可以是一邊閱讀文字，一邊觀察圖畫，目的在于使學生掌握閱讀方法，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。

3.確定教學主題

多元智能理論應用于英語繪本教學，需要確定教學主題，教學工作應該是以學生為主體，教師通過做示范，使學生對于學習模式有一定印象及理解，通過鼓勵引導，使學生完成學習任務，在任務完成過程中，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫能力。教師與學生之間要增加交流溝通的頻率與時間，糾正學生在表達過程中存在的問題，培養(yǎng)學生主動思考、提問的習慣。確定教學主題，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對多元智能理論進行深入認識，從不同的維度，對學生學習成果進行衡量，而不是單一根據(jù)考試成績衡量學生的學習效果。

學生主體性的體現(xiàn)就在于將閱讀、思考留給學生，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，針對不同學生的學習水平進行指導，使學生自主閱讀探索，發(fā)揮其想象力，感悟故事表達的美與丑、善與惡，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，達成情感體驗的目標。

多元智能理論，強調(diào)學生存在的個體差異及各方面能力表達，在理論教學工作中，注重學生個性培養(yǎng)，智力開發(fā)，遵循循序漸進的原則，體現(xiàn)學生的主體地位，通過適當?shù)姆椒ㄓ枰灾笇В囵B(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其各方面能力得到培養(yǎng)鍛煉，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015（6）.

[2]周慶峰.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].基礎教育研究，2016（20）.

[3]錢文秀.多元智能理論指導下的小學英語課堂閱讀有效教學研究[D].上海師范大學，2016（5）.

編輯 李博寧endprint