基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

王戰

摘 要：在新時代的要求下，我們國家頒布了全新的課程標準，對學生的素質教育給予了極高的重視，為了適應這種新要求，培育出一批具有新思維、高素質的小學數學教師勢在必行。我們國家數學教育的內容安排有著不少的缺陷，課程內容不一致，專業課的選材比較隨意，師范畢業生沒有實際教學經驗等等，所以，立足于這樣的教學現狀，對如何培養具有核心素養的小學數學教師進行了探討。

關鍵詞：數學核心素養；課程體系；小學數學教師

全新的課程標準里對“核心素養”進行了強調，數學教育作為能夠決定小學生整體素質水平的學科，在小學階段的課程中顯得分外重要。想要培養學生的核心素養，首先要確保教師隊伍自身的素質培養，所以說，對小學數學教師的培養體制改革是全面推行全新課程目標的重中之重。

一、制定統一的培養標準

各大師范院校在小學數學專業的教材選擇上各不相同，非常隨意，并不會進行嚴格的篩選，只是選擇常合作的出版社或者系列教材。這就導致了在線師范生學習到的專業知識和教學方法五花八門，更是直接影響了教師在入職后，自身具備的數學知識不足以承擔起小學數學教師這個崗位的職責，很難真正傳授給學生知識。教師這樣一個傳道授業解惑的職業，其工作質量的好壞直接關系著下一代的整體素質，所以在對教師進行培訓的時候，就必須要統一目標、科學管理。為了完成這個目標，我們可以召集一批有關的專家學者和一些具有多年執教經驗的數學教師，依照新的課程標準對教師的要求，立足于教學和研究中獲得的經驗，將小學教育中數學學科的有關知識體系進行梳理，結合國外相關的積極經驗，整理出一份符合中國教育特點的小學數學教師發展方案，給各大高校在設計小學數學教育專業的課程起到一個借鑒和指導作用，這份小學教師知識與核心素養體系作為小學教育專業的指導性文件，在制定的時候，要兼顧到具體措施的可行性，從而真正把這份方案落實下去，而不是紙上談兵。舉個例子來說，在指定標準的時候，我們可以提出一些培養小學生核心素養和數學自主學習能力的教育措施，把新課標中要求的素質教育與數學學科的有關知識和具體情況相結合，培養出一批又一批具有核心素養和豐富知識儲備的教師，從而做好素質教育，促進小學生的全面發展。

二、加強與小學數學課程的聯系

小學教育專業在課程的設置上，受到中學教師培養體系的影響太過深遠，小學數學教育也是如此，一味地增加數學專業的有關科目，對教師的培養只局限于專業素養，卻沒有注意到小學教育與中學教育不同的地方，并不能真正地滿足小學教育中需要的相關知識儲備，所以在選擇科目的時候，有關高校在教育專業的實際應用性上還需要多加關注。

比如，在進行教師培訓的時候，對于方程和植樹問題這種具有可變性但卻又有一定規律性的問題，不能只是講授如何做、怎么解，而是要更加注重講授為什么以及引申出來的其他知識和在生活中的實際應用性。

一名合格的教師，除了要自己會做題，還要會講題，讓自己的表述能夠被學生聽懂，所以我們在設置課程的時候，除了一些專業課程，還需要為師范學生提供一些關于如何提高學生學習興趣的課程，比如教育心理學，能夠更好地讓小學教育專業的師范生了解現今孩子們的心理特征，從而更好地與孩子們進行溝通。

三、構建具有反思性、合作性的實踐課程

為了形成一支具有極高全面素養和專業水平的小學數學教師隊伍，除了在師范院校的課程中設置有關的理論性課程，更重要的是要對即將入職的教師進行實踐的洗禮，讓他們真正地走進課堂，對自己在大學期間學習的專業知識進行一次檢驗，把課程學習和實際應用完美地結合起來，真正做到畢業成內行。

在實際操作中，我們應該把學校講授的理論知識和教學經驗相結合，讓小學教育專業的師范生在學會了專業的數學知識以后，進入附屬小學的課堂上進行一次歷練，跟一線教師進行學習或者直接自己進行數學課的講授，從而對自身的長處和短板進行深刻的挖掘，在提升了學生對教學過程和教學方法理解的同時，也能在真正的教學中讓他們形成一套自己的教學方案，從而培養學生的教學思維，為他們將來真正成為一名教師而不斷努力。

在我國教育事業取得了重大進展的同時，小學教育事業還有著一些缺陷，為了解決這些問題，相關的師范院校就需要改善小學教育專業的課程設置，將課程的實踐性和理論性相結合，從而在師范類學生的教學中取得一些新的進步，為我國教育行業培養出一批又一批合格的新生力量，促進我國教育事業的發展。

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編輯 李琴芳endprint