南村中學：讓輕負高效成為發展主旋律

文 本刊記者 關志強

教育是社會的產物，必須與社會發展相適應。現實生活中，中考、高考的升學率是每一所學校必須面對的。但是，隨著素質教育的日漸深入，升學率早已不再是優秀學校唯一關心的問題。如何很好地兼顧兩者呢？在巍峨的晉普山腳下，就有一所學校，通過八年的探索和實踐，尋找到了一條升學率和素質教育齊頭并進的路子。這所學校就是澤州縣南村中學。

校長張小二精明能干，執著務實，他帶領學校堅持以“智慧育人，讓每一個學生得到適合的發展”為辦學理念，以“讓每個教師感受育人的責任和幸福，讓每個學生享受學習的成功和快樂”為辦學追求，以“智慧引領，科研興師，活動育人，立德樹人，文化興校，和諧發展”為辦學思路，努力將學校建成學習型組織、合作型團隊、競爭型集體、創新型基地、和諧型校園，讓每個學生閃光，讓每名教師成功，讓每位家長滿意；努力造就品格高尚有抱負、基礎全面有個性、言行端莊有禮貌、體格健壯有魄力、終身發展有成就的社會主義新時代公民。

“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創造。”張小二說。

他認為，學生的思考和提問是高效課堂的核心。于是，學校逐步構建了“互動探究、快樂合作、自信展示”的三三七課堂教學模式（三種學習方式：自主、合作、探究；三個學習階段：自主學習發現問題的學導階段，合作探究解疑展示的探導階段，分層拓展培養能力的提升階段；七個環節：目標導學—自主學習—合作交流—探究展示—知識提煉—拓展延伸—評價跟進），每一環節的設計，都立足于學生的學習習慣和學習能力的培養。

環節一：目標導學——培養學生發現問題、提出問題的習慣和能力。環節二：自主學習——培養學生主動獲取知識的習慣和終身學習的能力。環節三：合作交流——培養學生互助合作的習慣和善于傾聽及交往的能力。環節四：探究展示——培養學生敢于展示、表達的習慣和善于表達的能力。在展示環節，要求教師務必做到“九讓”：課文讓學生閱讀，習題讓學生演練，問題讓學生發現，錯誤讓學生糾正，實驗讓學生操作，規律讓學生總結，是非讓學生辨別，異同讓學生比較，優劣讓學生評價。學生李蕓說：“第一次展示，我感覺心跳的速度特別快，心里非常緊張，走向黑板面前，我都不知道該先講什么、怎么講，看了看老師，看到老師充滿期望和信任的目光，我深受鼓舞，就勇敢地說出來了，也許漏洞很多，但那絕對是一個值得慶祝的好的開始。”環節五：知識提煉——培養學生善于梳理、總結的習慣和概括、提煉的能力。環節六：拓展延伸——培養學生聯系實際解決問題的習慣和理論聯系實際的能力。環節七：“評價跟進”——善于反思、永不自滿的習慣。

在學校參觀時，學校的教學副校長侯順國介紹說：“學生的獨立學習是小組合作學習的前提，學生首先通過自學課本，依據‘導學案’找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。合作交流采用的方式是對學、群學，這里我們要求抓好兩個字，一個是‘問’，問一問：‘是什么’‘為什么’‘怎樣做’‘為什么這樣做’，讓學生自己解決疑問；一個是‘做’，通過查一查、背一背、說一說、講一講、讀一讀、寫一寫等不同形式，將有關知識逐一落實。”教師王冰的認識是：“小組合作，給學生提供了一個良好的交流展示平臺。在這里，人人可以提問，可以質疑，可以表達自己的思想，小組合作，讓學生真正成為了課堂的主人。”一名學生對此深有體會：“小組合作挺有趣的。有一道數學題，我絞盡腦汁還是想不出來，怎么辦呢？于是，小組里，你一言，我一語，不知不覺，豁然開朗。合作學習，效率提高了，更重要的是我們獲得了研究的樂趣。”

副校長侯順國說：“課堂模式只是課堂活動基本流程，要做到實用高效，關鍵要做好以下工作：一是要嚴把學案的編審關。過好教材關，做好設計關，把好審查關。把學習的內容變成一個個問題，把學案與課堂活動緊緊地結合起來，增強學案的實用性。二是要把課堂真正還給學生。把話語權還給學生，讓學生自主提出問題、分析問題和解決問題。三是培養學生自主學習的習慣和能力。從學生的提問、發言、交流、展示等各個環節去規范。四是注意不同學科在教學模式上的多樣性。”

經過一段時間的實踐，南村中學的課堂發生了巨大變化，但也遇到了很多難題。學校領導班子將這些問題歸結為五點：蜻蜓點水，淺嘗輒止；無的放矢，漫無邊際；東拉西扯，生搬硬套；脫離文本，忽視基礎；注重習題，忽略“問題”。怎么辦呢？經過認真研究討論，他們從備課、上課、研課、思課等環節入手，強化校本教研，提出備課“三化”：學習目標具體化（確定三維目標，要提出具體的任務，要提示具體的方法，要使用具體、恰當的行為動詞）；知識設計問題化（把握教材，抓住知識點，將重點難點形成可引導學生去理解和掌握知識的“問題”。要符合學生認知特點，有探究的價值）；訓練內容優選化（訓練內容要做到由淺入深，精心選擇，具有典型性、多樣化等特點）。備課的流程也做了詳盡的規定：個人初備（個人先有思路、形成初案）寅輪流主備寅集體研討（包組領導、同科教師、教研組長修改調整）寅個人補充（二度設計）寅教學實踐寅課后反思（行為矯正）寅再教設計（學案共享）。編寫學案時，該校采用分工協作的方法，先是自己鉆研，寫好個案，然后集體討論，形成共案。

教務處主任樊晉偉做了簡要介紹：“觀課、議課是教師互相學習的平臺，是有效的途徑。我們要求做到：觀課“三看”，即：課堂看‘三為’，即學生為主體，教師為主導，訓練為主線；活動看‘三度’，即自主的程度、合作的效度、探究的深度；指導看‘三敢’，即敢于讓學生大膽展示、敢于讓學生質疑問難、敢于讓學生提出自己的不同意見。另外，我們研課有‘三型’，即同課異構型、同師異生型、引領示范型；反思有‘三段’，即每課一思、每周一研、每月一結。”

經過幾年的努力，課堂教學改革給南村中學帶來了可喜的變化。

一名學生說：我們學了《水調歌頭》后，老師讓我們根據課文內容，把心中的中秋月夜描繪出來。我們組的同學大顯身手，尚帥峰根據原文改寫了一首小詩，逗得我們哈哈大笑，郭飛則畫出了一幅中秋月夜圖，他的畫技，也著實讓我們“嫉妒”了好久。我們看到了不同的場景、不同的畫面，進一步了解了古詩的中心思想。我們學得更快樂、更踏實。

一位家長說：最初，我的孩子從學校回來，說是學校的課堂變了，要搞什么課改，老師不多講課，讓學生自己講，我感到很驚訝，我當學生時，就是靠老師講、學生聽學會的，老師不講，能行嗎？我很茫然。后來一段時間里，我發現，孩子在家時，總是拿著書在看，勾勾畫畫，像是預習課文。看電視、玩電腦的時間少了。孩子變了，變得會學習、愛說話了。只要有什么新鮮事兒，孩子就在大人面前滔滔不絕地講個沒完。作為家長，我們打心眼里高興！

在打造輕負高效課堂的同時，學校以活動為載體，創新陽光體育一小時活動形式，開展多樣的音、體、美、科技、綜合實踐課外活動，豐富了學生的課外生活，啟迪了學生的智慧，培養了學生的綜合素質，促進了學生的全面發展。