基于測評的角度看一輪復習基礎知識的構建

溫伙其

教育學有個“教育測量”理論，卡皮克和羅迪格在2008 年比較了測試與重復學習對記憶保持的效應. 研究表明：測試不僅測量知識，還改變知識，測試本身就是一種學習，測試增強記憶的保持，促進知識的遷移. 測試比重復學習、精細化加工學習、過度學習等更能提高記憶保持水平.

筆者有幸以組長的身份參與雜志社“一輪基礎知識構建及測評的研究與實踐”項目的研發，項目以構建完整的基礎知識體系為依托，基于知識點的考頻完成10 套高頻全覆蓋低頻相互補充，覆蓋整體知識體系的試題. 團隊里專家骨干云集，有來自不同名校的一線教師，也有全國各地的教研員，都朝著一個目標在努力：打造一套高質量的測評教輔用卷，準確反映全國高考命題的趨勢，包含檢測、指導、監控和模擬等作用，輔助一輪知識的夯實與框架的構建，以滿足2019屆考生在一輪復習的備考需求.

作為高三一線數學教師，我們深知：數學一輪復習，要讓學生按教材中每章的知識網絡構成本章的知識結構，教材中章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律，做到縱向成一條線(以知識點為主線)，橫向成一片(各數學分支知識形成網絡)，縱橫成一體，相互滲透，形成有機整體；明確高考要求，做到基本概念、基本題型和基本方法熟練掌握；從宏觀上把握高中數學的知識體系，建立學生自己的解題方法體系和思維體系. 這與此次研發項目的思路不謀而合.

蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是為了獲得多方面的學習能力，學會思考.”數學知識體系的構建，是落實主干知識的有效辦法，有利于學生識記、理解數學基本概念，有利于培養學生的數學思維能力，有利于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力.

復習是一個動態過程，為了使效果較好，需要師生雙向的交流、反饋和調整. 教學測評是其中一種高效的采集反饋信息渠道，是優化教學過程的關鍵. 我們較常用的是過程調控(課堂、作業)和階段調控(月考、期中、期末、診斷、模擬)相結合，過程測評和階段測評相結合的手段. 基于這種教學目標，我們致力于打造一套一輪測評用卷，作為連接教與學的有效橋梁.

課本是高考試題的源頭，高考試題大多來源于課本的原題或變式題，因此應重視教材的基礎作用和示范作用，注意挖掘課本習題的復習功能，能起到由點及面、觸類旁通的效果；《考試大綱》對“考什么，怎樣考，考多難”有明確界定，對于高考所要考查的數學思想，數學方法，數學能力，題型比例和題量都有明確的說明，甚至對題目的能力要求，做題目用多長時間都有說明；歷年真題則是對考查形式的最佳樣例，它對后面的考查方向和面貌有直接的導向指引. 因此，課本、考試大綱和近五年全國考卷，是我們測評卷每道試題選擇的參考準則，是整體知識體系構建的根源，相信也是一線教師的共同選擇.

結合最新一輪課程改革的精神，我們的初心，除了輔助一輪知識的夯實與框架的構建，我們還追求：通過對數學知識的傳授，借助題目的滲透，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的數學領域的必備品格和關鍵能力.