我所經歷的日本課堂

文｜

2017年6月，我隨北師大南奧實驗學校一行赴日本進行了為期一周的交流學習，一同前往的還有北師大珠海分校前校長吳忠魁教授，北師大珠海分校日本研究所胡學亮教授。

都說芬蘭教育是先進教育改革的風向標，作為發達國家的日本，教育自然也有可取可學之處。此次交流學習，參觀了著名學府早稻田大學及其附屬學校、新潟第一高中、新潟大學附屬長崗學校。縱觀所到學校，其基本教育體系特點鮮明，目標明確，且貫穿執行。重視國民教育、身份認同教育，傳統文化納入正常課程體系。早稻田大學校訓其中一句：培養模范國民。其附屬學校同樣融入此理念，教育之根本一脈相承。茶道、生活技能培訓、手工縫制等課程不是特色，只道尋常。重視體育也是其中一大特征。新潟第一高中，室內體育館就有4個，分別是劍道館、柔道館、排球館、籃球館。正因為有了這些，日本學生自我管理能力、獨立生活能力、協作互助能力令人嘆為觀止。

新潟大學附屬長崗學校，是此次交流的重點。長崗學校，日本文部科學省指定的教改實驗基地，每年5、6月會舉辦一次大型交流研討會，來自全日本小學的骨干教師、教育界人士匯聚一堂，進行教學公開課觀摩、研討、發表、講座。內容很多，重點講以下兩個方面。

第一，面對全體的發布會，發表為期7年的研究主題“培養社會性的知性”的成果和不足。讓學生通過對話、合作方式推動解決問題，但沒能形成批判性思維，鏈接各種知識深入學習解決問題也有所欠缺。方案：設置課程，實行綜合性學習。每項活動需要綜合三個層面。認知層面：知識、技能；社會層面：思考力、判斷力、表現力；實踐層面：交際能力、自主行動能力。比如活動游戲課的教學目標：讓學生找到想玩的游戲，并思考玩得更開心的方法，然后在考慮其他小伙伴的基礎上和小伙伴一起玩耍。三個層面分別設置為：認知層面的創造、社會層面的合作、實踐層面的鉆研。具體分析，認知層面的教學方法是引導學生如何開心思考，社會層面的教育方法是引導學生相互協作找到共同方法，實踐層面的教學方法是引導學生按照自己的想法鉆研游戲。綜合學習，并不是簡單整合不同學科在內容上的表現，而是更深層次的三段論式理念，最終致力于解決問題，培養完整的社會人。

第二，觀摩公開課，感受板書的力量。公開課，是研討會的重要內容。在日本，他們依然保持傳統板書。長期的耳濡目染，學生自然就形成了做筆記的好習慣，用不同顏色的筆區分、標注，不僅美觀，也一目了然。做筆記，并不只是寫字，更是傾聽、思考、提煉、總結、內化的過程。每個教室至少有一塊移動白板，如果課程需要事先準備，也是先把相關內容板書在白板上。上課時根據進程、內容，用不同顏色筆分區分板塊板書。迅速提煉重點，把握學生所思所想所表達。一堂課結束，所有內容展示清晰明了。上課方式小組合作，以學生為本。比如語文課，教師給出一張課文人物關系圖，讓學生先討論，自由發揮，或寫或畫或思維導圖，然后將討論結果寫在小白板上，分組發表。教師板書各組發表內容，全班討論、結課。

一周的交流學習，時間匆匆，所見所聞所想，也許只是霧里看花，無關對錯，只為學習。成長在路上，教育在路上。