深入推進課堂教學轉型　努力發展學生核心素養
——屯留一中做好準備迎接新高考的探索

文｜

2018年山西省將全面進入新高考。如果說從“雙基”到三維目標是新一輪課程改革的一個標志，那么從三維目標到核心素養則是當前課程改革全面深化的一個標志。無論是核心素養還是新高考，都對課堂教學提出了新的要求。近年來，屯留一中高一、二年級進行了聯合教研。通過教研，我們高興地看到廣大教師的觀念發生了轉變，導學案設計質量進一步優化，課堂實施操作技術進一步提高，教師的主動性得到進一步調動。所有的這些，都為我們的課堂轉型奠定了堅實的基礎。對照課程改革新要求，結合學校課堂教學改革實踐，筆者就如何適應時代要求，進一步深化課堂教學改革，發展學生核心素養，全面迎接新高考，談幾點思考和體會。

一、切實確立課堂教學新理念

回顧30多年我國基礎教育課程改革的發展歷程，大體經歷了四個階段：20世紀80年代，是重視學科知識的階段，90年代初是重視基本技能的階段，21世紀初推出了新課程標準、強調發展三維目標，近期提出重視核心素養。這四個階段，每一次都是對前一次改革的深化與提升，都是為了適應時代對人才的新要求。四次變化，都指向一個目標，即回答培養“什么樣的人”這一本質問題。為了適應課程改革深入發展的需要，促進課堂教學在傳授知識、培養能力的基礎上向引導理念與思維、發展學生核心素養的轉型，我們必須進一步解放思想，更新觀念，切實確立課堂教學新觀念。具體做到五個轉變：

1.將“知識創造過程”變成“教學和學習”的過程

美國學者羅賓遜曾言，“我們并非長大了才有創造性，我們是在創造中成長，抑或說，我們是在創造中受教育”。培養和發展學生的核心素養就是要把教學變成真實的知識創造，讓以“問題解決教學”和“協助教學”為核心的教學方式成為我們課堂教學的主體。屯留一中建構實施的“自主+展示‘五環節’塔式推進”教學模式是在堅持了“問題導學”主模式理念下的一種教學模式。要求做到“三有”：在生態上要有舒適感，做到師生和諧、生生和諧、自我和諧；在效率上要有獲得感，要不斷用學業上的成功來喚醒、激發、強化學生的自信；在素質上要有提升感，理念與思維是拉開人與人之間差距的關鍵因素，教授知識是下策，培養能力是中策，引導理念與思維才是上策。

2.將“雙基”優勢轉化為“核心素養”優勢

“雙基”熟練本身不是缺陷，而通過泯滅學生的個性、自由和創造性，以犧牲核心素養發展為代價而達成的“雙基”才是致命的缺陷。因此，我們要轉變獲取知識的方法與途徑，強化探究與實踐，使課堂教學更加深入，將一切基礎知識、基本技能作為學生探究的對象和使用的工具，通過讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決過程，逐步形成自己的想法。

3.將“告訴式教學”轉化為“引導建構”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“學習金字塔”理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明，在兩周之后，學生對知識的保持率從5%～90%不等，“聽講”只能留下5%，“閱讀”可以保留10%，“聲音、圖片”可以達到20%，“示范、演示”可以記住30%，“小組討論”可以記住50%，“實際演練”或“做中學”可以達到75%，“馬上應用”或者“教授別人”可以記住90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都屬于告訴式的被動學習。因此，我們要變“告訴”為“引導”，變“被動”為“主動”，將知識問題化、問題層次化、呈現情境化、情境生活化。在課堂上，通過系列的情境化、生活化的問題，調動學生“眼、耳、口、手、腦”多種器官綜合并用，采取自主、合作、探究、展示、質疑、反思等方式參與學習活動，引導學生走進課本，建構知識，掌握方法，培養能力。

4.將“老師講了才放心”轉化為“學生展示了才放心”

俗話說，“教一遍，勝于學十遍”。我們做教師的都會有這樣的體會：大學畢業走上講臺，認真地從事了幾年本學科教學工作后，你會發現此時你對所教學科的知識比大學畢業時理解透徹了，把該學科知識學得比以前更好了。這種方法適合于教師學習，更適合于學生學習。我們要積極實踐這一學習方式，想方設法讓學生展示。通過小組展示，讓組內接受快的學生為了教組內接受慢的學生而學得更好；通過班級展示，讓班內接受快的學生為了教班內接受慢的學生而學得更好。這樣做，既調動、滿足了人人都想表現的欲望和人人都想得到肯定的心理需求，又使教人者獲得了巨大收獲。

5.將傳統“教改、教研、培訓”三權分立轉化為“教改、教研、培訓”三位一體

傳統的教改、教研、培訓三權分立，未形成合力，其做法是用培養名師的標準與方法培養所有教師，大多數教師成了陪襯，效果不佳。深化課堂教學改革，促進課堂教學轉型，需要教研、培訓的配套轉型。具體做法是：以課例研討為載體，研究“怎么教”。首先，明確“好課”的標準：人人參與、手腦并用、同伴互助、規劃明確、及時評價、適度競爭、身心愉悅、主動反思。其次確立“聽課”的關注點：生態、效率、思維。再者，把握“議課”四角度：本節課課程定位與解讀是否符合學生實際，學生在哪些方面很成功，暴露出學生還有哪些方面缺陷與不足及后續上課中可以怎樣彌補與改善，凸顯了教師怎樣的優點、潛力點與增長點及對其今后進一步提升有何建議。通過課例研討分享成果，發現問題，提煉課題，分析成因，制定措施，推動教師教育思想自漸成熟和教學風格的形成。

二、精心研制課堂導學新方案

“導學案”是國家課程校本化實施的重要載體，是教師依據教學理論和課程標準，在分析學生、研究教材的基礎上，引導學生走進教材、探究知識、掌握方法、培養能力、提升理念與思維的學習方案。為適應課改新要求，落實課堂教學新理念，發展學生核心素養，導學案編寫要做到“三優化”:

1.依標扣本，優化學習目標

課程標準是國家意志的體現，是教材編寫和考試考查的依據；教材是最基本的課程資源，是達成課程要求的載體；學習目標是課標要求在教材中的具體化，是教材編寫意圖的集中體現。制定學習目標要正確認識并處理好三者的關系：解讀課標，明確各知識點的層次要求；研究教材內容，研究課后練習題，體會教材的編寫意圖，精準把握難度、進度、梯度、社會生活融合度、基本學情貼合度；研究高考試題，把握各知識點考查類型、層次與走向，打通教材與課標的聯系。科學制定學習目標，確保學習目標既要體現課標的要求，下要保底；又要體現教材的編寫意圖，符合高考試題的考查要求和發展方向，上不封頂，解決好“學什么”“學到什么度”的問題。學習目標的表述要根據不同層次的要求，用對應的、可測的顯性行為動詞表述，如了解、說出、知道、理解、說明、闡述、概括、掌握、運用、證明等，使學生能一目了然。

2.精心設計，優化導學途徑

如果把課堂教學比作一次次學習之旅，學習目標就是學習之旅要到達的目的地，為此而設計的一個個導學活動就是要到達目的地的方式與路徑，解決的是“學什么”“教什么”“為什么教”的問題。具體包括導學活動設計和拓展提升設計兩個方面。

導學活動。一般情況下，每節課都要設計兩個或兩個以上的導學活動。第一個導學活動針對基本概念、基本規律的認知與建構，或是文章的整體感知；第二個導學活動針對基本概念、基本規律的實踐與應用，或是文章的局部探究與拓展。每一個導學活動都要設計好以下幾個方面的內容：一是自學指導。讀教材是非常重要的自學手段，明確讀的內容，提出讀的要求。二是問題導讀。將核心知識問題化、問題層次化、情境生活化，架起學生與教材的橋梁，引導學生走進文本，讀懂教材，建構知識，培養能力，發展思維。三是自學檢測。針對知識的重點、難點、易錯點、易混點，精選題組，檢查學習效果，暴露問題。四是引導概括。結合問題導讀和自學檢測題，將重點知識轉化為問題探究點，用問題構成知識鏈，引導概括知識內容結構或方法程序結構，進而揭示學科思想。

拓展提升。一要精選典例，組成題組。典例選擇要針對目標要求的層次、考查的類型和高考考查的要求與方向，選全類型，把握梯度。二要設計問題，引發思考。對于學科教學，我們不僅要關注學生外在表現的能力，更要關注表面能力背后的思維能力。

3.對應目標，優化達標檢測

達標檢測是為了鞏固提升、檢測學生是否達到目標，解決“學得怎么樣”“教得怎么樣”的問題。要對應目標層次要求，關注核心知識、核心思維、核心能力，精選ABC三級典例，組成題組，進行檢測。具體講，ABC三級題目含義如下：

A級題目：體現學生對基本概念和基本規律的理解，當堂完成；B級題目：基本上體現對基本概念和基本規律的運用，當堂完成；C級題目：體現學生對知識的靈活運用，體現學生能用基本概念和基本規律去分析和解決實際問題，這是對學有余力學生的要求，鼓勵學生去做，但不能強求。

三、努力優化課堂教學新策略

1.優化課堂學習組織

沒有班級，就沒有現代學校；而沒有學習小組，就沒有新的教育模式。為真正使我校的課堂教學從班級授課制走向小組探究制，需要進一步優化學習組織，具體做好以下幾方面工作：一要優化學習小組的組織建制。學習小組一般采取“組內異質、組間同質”方式，由4—6人組成，以小組為中心的圍坐取代以教師為中心的排座，保障學生的合作學習。幾個同學圍坐在一起，構成了一個個小的學習磁場，凡需要討論、交流的時候，大家彼此聽著聲音，看著表情，或是在演算題目，或是在觀察標本，或是在操作實驗，人人都是主角，人人都在參與，同學間的相互請教、幫扶常常在不經意間出現和完成。二要明確學習小組的性質與職能。學習小組是一個討論問題、交流觀點、質疑答案、補充看法、分享成果的學習組織，是一個共同做事的基本組織。其任務是制定學習方案、組織小組成員開展學習交流、組織學習小組合作做事。三要完善小組管理機制。尊重每一個小組成員的權利，形成小組之內的組織機構，根據各種學習活動需要，逐步形成自己的議事機制、行為規則。四要充分認識學習小組的意義。第一，它有利于自治精神的培養；第二，有利于團隊精神的培養；第三，有利于開放精神的培養。

2.優化課內導學策略

學習不是簡單的接受，學習的一種重要形式是在共同體內的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。自主課的學習就是這樣一種學習方式，特點是邏輯性學習。學習的邏輯性體現在導學案上，學習問題的解決進程是由塔底到塔中。塔底——個人自主學習階段，功能是完整學習，獨立探索；塔中——小組合作學習階段，功能是落實基礎，交流探索。一般情況下，一節自主課要經歷由塔底到塔中三個循環，三個循環分別圍繞兩個導學活動和展題進行。優化課內導學策略主要包括四個方面：一是誘導學習動機，保持學習動力。上課伊始，教師要準確揭示課題學習目標，引導學生輕松主動地參與教學活動，在檢查預習情況時要精心設計問題，巧妙引入競爭機制，激發學生思維；自學巡視過程中，對自學速度快、效果好的學生要給予鼓勵，對自學有困難的學生要給予幫助，幫其端正自學態度，迅速掃清障礙；檢測自學效果時要通過組織競賽、評比、激勵評價等方式，有效地誘導和維持學生的學習動力。二是加強自學指導，提高自學效率。學生自學前，教師要進行具體明確、細致全面的指導，自學指導包括自學內容和自學方法兩方面。在自學內容指導上，要根據學習目標需要提出具體明確的要求，包括具體看書的范圍或實驗項目、思考哪些問題、嘗試哪些練習、要用多少時間、要達到什么程度、自學后教師如何檢測等等。在自學方法指導上，要講清楚怎樣看書、怎樣練習、實驗過程中要注意哪些事項、思考必須是獨立的等等。三是加強自學情況反饋，最大限度地暴露學生遇到的問題。檢查自學效果時，一方面盡可能擴大學生板演和口答的面，而且主要是中差生；另一方面還要注意通過組織鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生自學過程中遇到的疑難問題。四是加強共識梳理，暴露收集的問題。在三個學習循環結束時，教師既要引導學生梳理、歸納學習收獲，又要通過問題反饋卡，收集未解決的預設問題和新生成的問題，并對問題進行梳理歸類，弄清問題類型，即新舊知識連接點、知識向能力轉化點、相關學科交叉滲透點，針對問題類型，實施“二次備課”，做好展示課的準備。

3.優化學生展示與評價

《劍橋學習手冊》一書中，導言部分有一段話非常值得我們思考：“學習科學發現，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習效果會更好。最好的學習方式是學習者在知識尚未形成時，就開始嘗試進行表述，并一直貫穿整個學習過程，這樣，學習與表達得以在反饋中相互加強，齊頭并進，學習者的出聲思考比安靜學習學得更快、更深刻。”在實際操作中，針對展示課的特點，優化課堂展示的組織與評點。一要優化學生課堂展示。具體做到：①準確把握展示內容。展示課的任務是自主課未解決了和未解決好的預設問題以及新生成的有價值的問題。展示要圍繞展示課任務，既展學習成果又展存在的問題。②科學分配展示任務。要從關注優生向整體提升轉變，課堂上要更加關注薄弱生，給予任務，引導挑戰。③恰當選取展示形式。即一題多人或多題多人同時板演，逐題輪流展示。④明確展示要求。展示者要主動、大膽地組織這個環節中全班同學的學習，要完整到位地表述一個話題，要盡可能充實、豐富、多樣地展示所學內容，保證課堂討論的有序、有效；教師要尊重探究的邏輯，引導學生學會傾聽、欣賞和質疑，要認同維護新課堂的開放性。二要優化教師評點。對于學生的展示，我們不能僅用“對”或“錯”給予簡單的裁判，而是要抓住課堂展示的評價點，在傾聽中回應，在評價中引入，真正起到激勵、評價和點撥的作用。對于有共享價值的學習資源，教師要追問、要肯定；對于有價值的質疑，教師要給予分析、評價、欣賞和鼓勵；對于閃光的觀點和思路，教師要給予高度關注，做出積極評價。

4.優化課內訓練策略

在學生展示、教師評點的基礎上，及時進行當堂訓練是促進學生“知能轉換”、達成學習目標的關鍵。具體包括四個環節：一是保證訓練時間。教師要精心安排各教學環節和時間，靈活高效地控制教學行為，確保留下15分鐘以上課堂時間用于“當堂訓練”。二要精心選擇訓練內容。精選ABC三級題組，具體見學案。三是實行封閉式訓練。就是教師不指導，學生不討論，也不準抄襲，培養學生獨立學習的良好習慣，提高學習素質。四是當堂批改，及時矯正。課堂作業學生應當及時地獨立完成和上交，教師要當堂批閱部分作業，并組織鄰座和小組進行互評，將批改與互評中發現的共性問題當堂矯正，促進準確迅速達成目標，實現“堂堂清”。

隨著時代的發展，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求。核心素養體系是教育回應發展難題和挑戰的頂層設計。以“新課標、新課程、新考改”為標志的新高考，為我們深入推進課堂教學轉型、努力發展學生核心素養指明了方向。每個學科把這件事情做好了，就抓住了培養“全面發展的人”的關鍵因素，就可以更好發揮出學科課程的價值，夯實深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。